［摘要］問題質量的高低決定著課堂教學效果的好壞。教師在課堂教學中，要抓住學生學習的盲點、思維的發散點、文字的矛盾點和文字的體式等設計問題，以激發學生的閱讀興趣，引導學生深入文字思考、探究問題，使學生獲得閱讀能力、思維能力的全面發展。
［關鍵詞］閱讀教學；優質問題；文字
優質問題即高質量，能夠引發學生深入探究，積極思考的問題。在閱讀教學中，問題設計是教師在教學預設時經常會遇到的問題。教師如果能夠從學生學情和文字內容出發，設計出優質的問題，那麼，不僅可以激發學生的學習興趣，引起學生深入探究，而且還可以使閱讀課堂顯得更加厚重。在閱讀教學中，優質問題應該如何設計呢？
一、以學生的盲點為生長點
在閱讀教學中，對學生認知水平的瞭解是優質問題設計的起點。學生的閱讀盲點，是指學生閱讀過程中看不到的關鍵點。它是教師設定優質問題的著力點與學生閱讀能力發展的生長點。要想準確把握學生的閱讀盲點，知道學生哪些地方沒有讀懂，教師就要詳細調查、細緻瞭解。只有抓住學生的閱讀盲點進行巧妙提問，才能有效促進學生閱讀能力的提升。如，蘇教版第6冊的《花瓣飄香》一文，主要通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學時，教師對學生能夠自己讀懂的內容就略講，抓住能夠啟用學生思維的問題入手，幫助學生突破學習的盲點。因此，教師這樣提出問題：“‘花瓣飄香’飄的是什麼香？”在這一優質問題的引領下，學生在精讀課文的過程中明白了花瓣飄的是小女孩的孝心香、小女孩愛花的心香、作者的愛心香。這樣教學，使學生對文字的理解走向深處。在閱讀教學中，學生學習的盲點大都是指學生理解不了或者揣摩不出的內容。教學時，從學生的盲點入手，設計優質問題，可以幫助學生打通正確解讀理解課文的通道，變盲點為亮點，收到顯著的教學效果。
二、以思維的發散為催生點
王榮生教授曾說：“老師的問，是促使學生探究課文的思想與意味。”在閱讀教學中，淺層次的問題缺乏思維含量，缺乏啟發性，它嚴重影響學生的閱讀興趣。因此，教師應以學生“學”的活動為基點，設定優質問題，使學生的思維得到發散，不再侷限於文字內容本身，真正獲得閱讀能力的提升。如，蘇教版第11冊的《牛郎織女》一文，是一篇神話故事，主要講了以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的嚮往與追求。根據文字內容的特點，教師提出這樣一個問題：“牛郎是一個勤勞、善良、踏實能幹的人，為什麼王母娘娘不同意把織女嫁給他，並想方設法拆散他們？你喜歡故事中的哪個人物？理由是什麼？”這樣的問題，能有效避免學生的淺層次閱讀，讓他們站在一個全新的高度去探究文字，去分析文中的人物形象。這樣的問題，使老牛、牛郎、喜鵲等人物形象都在學生的眼中鮮活起來，同時使學生對文字的人物有一個客觀公正的認識。在閱讀教學中，課堂教學要以文為本，但也要注重對學生思維能力的培養。設計優質問題，不僅可以激發學生的探究樂趣，而且能促使學生進一步與作者、與文字對話，真正走進閱讀的深處。
三、以文字的體式為切入點
閱讀，是對某種特殊體式的具體文字的閱讀。不同的文體有不同的解讀方式和閱讀方法。因此，在課堂教學中，教師要善於從文體出發，設定優質問題，使學生深入思考，促進學生對文字內容的理解與把握。如，蘇教版第9冊的《滴水穿石的啟示》一課，是一篇說理文，主要以古今中外幾個優秀人物的事例為代表來論證只有堅持才能成功的道理。在教學這一課時，教師不光要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，使學生在理解文字內容的基礎上，關注文字的體式。因此，教師提出這樣的問題：“作者為什麼在文章的.開始就寫滴水穿石的自然奇觀？作者看到滴水穿石的奇觀後，提出了怎樣的看法？得出了怎樣的結論？作者所列舉的幾個事例有哪些共同的特點？”這樣緊扣文體特徵提出問題，抓住了閱讀教學的本質，可以促進學生閱讀質量的提升。在閱讀教學中，教師不僅要關注文字內容，還要關注文字的體式特點，使學生對各種文體的特點有一個基本的瞭解與把握。這就需要教師設定優質的問題，引領學生把握文字的體式特點，以提升學生的語文素養。
四、以文字的矛盾為碰撞點
在閱讀教學中，學生對文字內容的理解不能停留在表面，而要善於對作品進行深層次的分析，揭示其矛盾之處，體會作者表達的藝術特點，把握作者的思想情感。要想實現這一點，教師就要抓住文字的矛盾之處，設計優質問題，促進學生的深層次閱讀。如，蘇教版第10冊的《彭德懷和他的大黑騾子》一文，主要講了彭德懷將軍為了帶領戰士們走出草地，忍痛殺害大黑騾子的事情，讚揚了彭德懷將軍愛大黑騾子更愛戰士的情懷。在教學這一課時，為了使學生對彭將軍有一個正確的瞭解與認識，在瞭解文字內容的基礎上，教師抓住文字的矛盾處設計問題：“彭德懷將軍愛不愛大黑騾子？你從哪些地方看出來？彭將軍下令殺掉大黑騾子，這還是愛嗎？說說你的理由與看法。”在這個問題的引領下，學生就文字內容進行細讀。從彭德懷將軍偷偷塞給大黑騾子乾糧到深情地望著大黑騾子等地方，學生感受到了彭將軍對大黑騾子深沉的愛。接著，學生又從他決定殺掉大黑騾子後一系列語言、動作的描寫中真正走進了人物的內心，體會到了彭德懷將軍的猶豫與掙扎、難過與痛苦，對人物的理解更加透徹。在閱讀教學中，通過優質問題引導學生揣摩人物心理與性格，這是正確解讀文字的有效途徑。從文字的矛盾處入手，設定課堂問題，不僅激發了學生的探究興趣，而且能有效提升學生的閱讀質量。
五、以文字的細讀為提升點
在閱讀教學中，如果只是粗讀，那麼學生對文字的理解也是處於淺表層面。怎樣使學生的閱讀真正走向深入呢？只有細讀，才能使學生的閱讀走向深入。因此，在閱讀課堂中，教師要善於通過優質問題，引領學生深入細讀文字，提高學生的閱讀能力。如，蘇教版第8冊的《第一朵杏花》一文，主要通過竺可楨爺爺與小姑娘之間的對話，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，表明了做科學研究離不開周密細緻的觀察的思想。通過人物對話來表現人物形象，這是課文的一大特點。因此，教學時，教師從人物對話內容入手設計問題：“從‘爺爺，你又看花了？’這句話中的‘又’字，你讀懂了什麼？讀出了哪些背後的故事？”在問題的引領下，學生髮現課文一開始就說“爺爺，你又看花了”，表明以前小姑娘經常見到竺爺爺在杏樹底下看花。“我問第一朵是哪天開的？”“是第一朵嗎？”在這兒，竺爺爺兩次提到了“第一朵”。在教學中，教師就可以設計問題：“竺爺爺為什麼特別強調‘第一朵’？由這‘第一朵’中你發現了什麼？”這樣，學生就能體會到竺爺爺做科學研究嚴肅認真、精益求精的態度，獲得對文字的深刻理解。在閱讀教學中，教師要根據文字的內容特點，引領學生在細節處發現問題、提出問題，以激發學生的閱讀興趣，使學生深入理解課文內容，提高學生的閱讀能力。總之，在閱讀教學中設計優質問題對提升學生閱讀質量具有促進作用。因此，教師應認真鑽研教材，研究學生，設計出恰當、合理的問題，使學生在優質問題的引領下，深入思考，掌握解讀文字的方法，提高學生的閱讀能力。