導語：有關國小閱讀教學問題的論文，需要的可以前來閱讀與學習。下面是小編收集整理的淺析國小閱讀中存在的問題與解決辦法，供各位閱讀，希望對大家有所幫助。
1、國小語文閱讀教學中存在的問題及解決對策
摘要：
閱讀教學是國小語文教學的基本環節，只要抓住閱讀教學這一環節，就能佔領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動後，語文課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式隨之作出相應調整。在國小語文課中的閱讀教學調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。國小語文閱讀教學主要問題有：沒有很好把握教學的節奏；教師提問的質量偏低；對學生的評價過於籠統。針對這些問題，提出以下解決對策：多向經驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準；遵循啟發式教學原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學生提問，提高課堂效率；評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔。
關鍵詞：
閱讀教學 教學目標 教學內容 啟發式原則
閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學的中心。[1]閱讀教學是國小語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能佔領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動後，語文課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式隨之作出相應調整。然而，在調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。
一、語文閱讀教學中存在的在的幾個主要問題
(一)沒有很好把握教學的節奏
在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象。
（二）教師提問過於機械、死板
教師提出的問題過於具體、死板，造成學生想問題的思維方式侷限、思路狹窄的現象出現。
（三）對學生的評價過於籠統
在閱讀課中，對於學生的回答，教師總是以“很好”進行籠統評價，以致學生誤以為自己怎麼說都是有道理的，只要說出來就是對的。
二、語文閱讀教學中存在的問題分析
（一）教學經驗不豐富、教學目標不夠明確
這種情況大多出現在年輕的老師身上，他們學歷較高，講課的風格深受大學老師的影響，喜歡對內容進行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，並在短時間內拓展講課內容，來讓學生獲得更多的知識，所以會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象。我認為語文教學尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學中拓展是必不可少的。拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學對孩子的學習是有特別大的作用的。至於拓展的度把握不好，我認為主要原因有兩個，一個是教師的教學經驗不夠豐富，另一個是在教學目標的制定上，有的時候教學目標如果制定得不太合理，那運用拓展的內容可能就不好去把握了。
（二）教師提問的方式不夠正確
在語文教學中，不管採取什麼方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設定一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。如果提問的問題過於具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越侷限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。
（三）沒有及時地發揮教師的主導作用
在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以“很好”進行籠統評價，學生怎麼回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎麼說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這並不利於學生閱讀能力的提高。
三、語文閱讀教學中問題解決的主要對策
(一)多向經驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準
對於缺乏教學經驗的年輕老師，就應要求他們多向經驗豐富的教師學習，這樣才有利於更快更好的提高教學水平。
目標對教學的效率是非常重要的。有了明確的教學目標，在進行語文閱讀教學時，才不至於使拓展的知識偏離教學內容，才能使語文閱讀教學更有效。教學時間是有限的，對教學內容和拓展內容必須是有所取捨的。教師對教材的使用和取捨是對教材的二度開發，是一種創造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。一節課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節課的“完整效果”，結果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確國小階段閱讀教學的幾個重要目標。首先，處於國小階段的學生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩詞的能力；剛剛學會默讀、略讀、瀏覽，到了高年級才要求默讀的速度。學生需要在這一階段鍛鍊理解詞、句、篇的能力，要達到這個能力，要具有快速準確地辨認漢語拼音音節的能力和認識常用字，這是閱讀必需的前提。還要讓學生學會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學生的感受和理解能力。這才是國小教師在進行語文閱讀教學中應該把握的主要目標。其次，國小生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學不好語文的。據我瞭解，新課程標準要求國小六年積累的閱讀量應該在150萬字以上。由於閱讀量達不到，因此這也成為出現當前閱讀教學種種弊端的一個重要原因。我認為一個人的語文學習，其實很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認識一定數量的字，會查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的基本經驗後，就可以完全放手讓學生自己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為國小這個特殊階段，背誦的積累很重要。應該理解熟記一定數量的詞語。還要背誦優秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養良好的興趣和習慣都有益處。以上這些才是國小語文教師在教學過程中明確的幾個重要目標，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學中，哪些應該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學、合理。
（二）遵循啟發式教學原則，提高課堂效率
課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學生朗讀，然後再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的侷限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只侷限於這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什麼反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新的思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什麼都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。
（三）評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔
為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題後，老師經常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但老師會忽略這一點，他並沒有說明這位同學回答的正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的現象，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感悟、體驗並不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答得正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。
以上就是我對國小語文閱讀教學的認識，希望在今後的閱讀教學等夠更好的有效地進行，國小生的閱讀水平和能力進一步得到提高。
2、淺析國小閱讀中存在的問題與解決辦法
摘要：
閱讀可以說是語文的根本，語文的教育教學工作大多是以閱讀文字來進行的。以閱讀為基礎來講解語文知識，培養語文的相關素養。國小語文是學生語文生涯的基礎，可謂重中之重。在國小階段培養學生養成良好的閱讀習慣，養成良好的閱讀觀，不僅可以使國小語文教學工作順利進行，還可以影響到學生日後的學習生活。本文從國小閱讀教學中存在的問題出發，闡述從國小培養閱讀興趣的重要性。
關鍵詞：
國小語文；閱讀；興趣
對於學生而言閱讀是十分有益的，它可以使學生的眼界變得開闊，思想變得豐富，心胸變得開闊。國小的語文閱讀教學要包含以下兩點：首先引導學生通過閱讀掌握一定的語文基本知識，如字詞、文體知識和閱讀方法等；其次培養學生的正確的閱讀習慣和閱讀觀。要激發起學生的閱讀興趣，畢竟興趣才是最好的老師。讓學生樂於讀書，敢於讀書，積極發現讀書中存在的問題。遇到不懂的字詞自己查閱字典，不懂的主題思想老師加以引導，儘量讓學生自己理解作者的意圖。在這樣的氛圍中，學生才可能在課堂前閱讀課本，做好預習的工作，在上課的時候與老師積極配合，優質完成課堂的教學工作。在課後積極思考不明白的問題，並且完成練習題目。在課間將自己的疑問提出，與老師進行課後的配合。這樣不僅教學工作者的教學工作好開展，而且學生在這樣的教學模式下，不但學到了相應的語文知識，還培養了獨立思考的能力。閱讀就是為了引起學生的思考，讓學生提出問題並解決它。
一、國小閱讀中存在的問題
在國小階段，學生的叛逆性和抵抗性不強，對老師的崇拜性和服從性較高。在此階段，容易讓學生受到教師的.影響，養成良好的閱讀習慣。可此階段也存在著很多問題。第一，國小階段的學生心智還未成熟，不懂閱讀的重要性，面對困難容易退縮。學生們的注意力有時難以集中，在閱讀中，有很多的字詞不認識不願意去查閱詞典，句法不清楚不願意去詢問父母或老師，這時就會產生疲憊感，心中會打退堂鼓，不願繼續閱讀。如果此時運用強硬的手段，可能會使學生產生厭讀的情緒。
第二，國小學生的思維能力正在養成階段，還存在從具象思維方式向抽象思維方式的過渡，教師教學中不僅要注意教的情況，還應該要注意學生學的情況和鞏固的情況，根據學生的接受能力調整自己的授課方式，授課內容。一堂課的內容不宜過多，重在讓學生掌握。要注意學生的反饋，不能讓學生下課就將上課的內容忘記了。
第三，在這個階段學生的學習閱讀興趣不高，更多的是喜歡玩。這就會造成學生上課不認真聽講，影響教師的教學積極性，這不但不利於學生自己的學習，還影響了其他學生的學習。課上都不認真聽講，課下就基本不會閱讀了。閱讀本身就會消耗時間，消耗體力，很多學生的閱讀止步於課堂。
第四，國小語文教師的任務非常艱鉅，不僅要完成教學任務，幫助學生獲得相應的知識，還要引導學生的情感價值觀，還要幫助學生進行心理疏導，構建簡單的人生觀與世界觀。有部分教師的教育方式有問題，課前準備不充分，課上機械化教學，十分的呆板，難以引起學生的興趣。另有少部分教師只重視成績，不重視學生能力的培養，給學生很大的作業負擔，使學生產生厭學心理。
第五，部分學生的家長不重視孩子的閱讀興趣的培養。不給孩子買課外書閱讀，不以身作則。部分家長自身就沒有閱讀的習慣，潛移默化，孩子也難以養成閱讀習慣。
第六，部分學生不知道選擇圖書的種類，迷戀玄幻小說，修仙小說，暴力小說等無意義的書籍，對學生的思想造成損害。嚴重影響到以後的學習生活。更有甚者模仿小說中的情節，不僅傷害了自己，還傷害了家人。
二、相應的解決辦法
針對以上問題提出幾點解決的辦法。第一教師明確自己的教學目標，注意學生的能力培養，提升自身的職業道德素養，對教學工作不懈怠，在課前認真準備，課堂上積極引導學生的興趣。不要一味的追求“獨創性”，要注意基礎知識的培養。畢竟國小時基礎教育階段。教學方法要參考課本文章的情境，這樣可以使學生有種在書中的感覺，可以更好地提升學生的閱讀興趣。
第二，教師教學要有針對性。比如學生的字詞還不過關，就要狠抓字詞，而不是讓學生自己解決字詞問題。當基本的字詞認識後，再針對文章的主題思想進行教學。針對性教學可以使學生真實全面的瞭解自己的學習行為，知道自己欠缺的是什麼。
第三，教師要對每個學生進行點評，指出表現好的地方與表現不足的地方，做到多鼓勵，多引導，少批評。增強學生的語文學習信心，這是國小語文閱讀的重要目標。教師要注意言語的表達技巧讓學生認識到自己的錯誤與不足，不能一味的鼓勵或者批評。
第四，教學要注意階段。國小一二年級的學生主要是字詞的問題與閱讀的意識養成。三四年級就要注重讀什麼，讀的怎麼樣，做好讀書筆記。五六年級的學生相應大了許多，此時就要注意培養積極閱讀的興趣，要讓學生樂於讀書，並且在保證精讀的前提下，儘可能的多讀書，讀好書。
第五，學校也要重視學生閱讀的培養。在學校建立圖書閱覽室，允許學生借閱書籍。在每個班建立圖書角，讓學生利用課餘時間進行閱讀。舉辦相應的讀書分享座談會，讀後感寫作的比賽。用各種活動來激發學生的閱讀興趣。
第六，家長也要注意培養孩子的閱讀興趣。在家中少看電視多讀書，言傳身教，為學生做好榜樣。多帶孩子去圖書館選擇購買圖書，在家中營造良好的讀書氛圍。
第七，老師和家長要對學生閱讀的書籍做好引導，不可以什麼書都讀，要讀有意義的書籍。當發現孩子迷戀玄幻修仙小說時，及時制止，並引導孩子走出小說。
國小的語文教學是非常重要的，語文的閱讀課堂人文內涵也相當的豐富。教師要注重學生閱讀興趣的培養，相信以後國小的語文教育會越來越受到重視。希望本文所提到的問題可以得到注意和噶正，希望本文所提出的解決方法可以有實際意義。