國小英語閱讀教學一直以來是個難點，我們常常投入了大量的時間和精力去培養學生的聽說能力，而忽視了對學生的閱讀能力培養，大家不妨來看看小編推送的國小英語閱讀教學的論文，希望給大家帶來幫助！
根據英語新課程標準，國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在國小階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合國小生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
國小階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據國小生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試採用了“直接拼音法”.
這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中儘量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的.語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時脣動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、閱讀教學的教學模式
目前國小階段“讀”的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。
根據教育部頒佈的國小英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單資訊；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。
因此根據課標和日常教學我認為：國小英語閱讀教學應分年級實施。（1）國小四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）國小五年級先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章後，完成課後練習。（3）國小六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之後回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯絡的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況並結合聽、說、寫來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年年級的學生採取不同的教學策略：針對四年級學生採取師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，併產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反覆閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、複述等，憑藉互動共振的效應，促進語言材料的內化。
四、閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字資訊中獲取事實、觀點和資訊；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”,培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的複雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高國小生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。