［摘要］《英語課程標準》（2011版）倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以培養學生的語言能力、思維能力以及交流能力。教學中，教師提出了小組合作學習的概念，闡述了小組合作學習的重要前提，結合實踐教學探討了小組合作學習在英語高年段閱讀教學中的實踐應用，最後指出了小組合作學習應注意的問題並提出了應對策略。
［關鍵詞］小組合作；閱讀教學；實踐研究
《英語課程標準》（2011版）倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流能力。讀是英語四項基本技能之一，也是一項非常重要的語言技能，尤其是在非外語環境下的英語學習，閱讀是學生語言能力的習得與發展的重要途徑。下面，筆者基於小組合作學習方式，探討培養國小高年段學生英語閱讀能力，以提高國小高年段的教學質量與水平。
一、小組合作學習概述
小組合作學習起源於美國20世紀70年代初，隨後逐步在世界範圍內得到廣泛推崇和應用。綜合國內和國外著名學者關於小組合作的闡述，我們認為：小組合作學習是一種教學策略，具體而言，它是指學生在以組內異質、組間同質為標準的學習小組中，每組成員有著明確的責任和分工，共同合作完成教師所佈置的學習任務，並以小組總體成績和獎勵作為評價依據的一種教學活動。與傳統教學相比，小組合作學習能調動學生學習的自主性、積極性，培養他們自主學習的能力。另外，小組合作學習還能提高學生組織管理能力、溝通協調能力以及團隊協作能力。因此，在英語課堂教學中，教師運用小組合作學習，可以解決目前英語閱讀教學中普遍存在的費時低效、學生厭學、教師怕教的問題，從而提高英語閱讀教學的實效性。
二、小組合作學習的重要前提
科學分組、合理搭配小組成員是實施小組合作學習的重要前提，是運用好小組合作學習這一教學策略的重要基礎和保障。課堂中，如何積極發揮組內學生個人和學習小組的團體優勢、如何改進和優化學習小組結構和提高小組合作學習的效果，我們認為最基本、最重要的原則就是異質同構，即把具有不同學習風格、學習習慣、學習基礎、個性特徵、興趣愛好的學生，組成一個小組，突出組內成員的異質性。因此，教師要根據小組成員不同的性格特徵和特長優勢，科學分配不同的角色。如小組長，作為小組的管理者和組織者，應具備較強的組織管理能力和溝通協調能力，責任心和集體榮譽感要強。而發言者，作為小組的代言人，需要具備較強的口語表達能力、英語語音標準和一定的朗讀技巧。監督者，作為小組內部的小老師，要有較強的正義感、責任感，做事果斷、公平、公正，且集體榮譽意識要強。
三、小組合作學習實踐應用
現筆者以教科版英語第六冊（上）Module6《Festivals》以及Unit12《Christmas》Let’sread部分為例，詳細闡述小組合作學習在英語閱讀教學中的應用。本課圍繞西方最重要的節日“聖誕節”這一話題展開各項語言活動。通過本課的學習，教師希望學生能對聖誕節有一個全面、系統的瞭解，從而培養學生具有初步跨文化交際意識，激發學生對西方文化的興趣，尤其是節日文化的興趣，提高他們的英語綜合能力，培養學生尊重各國的文化意識。同時，發展並培養學生的閱讀能力與技巧，為他們終身學習和可持續發展服務。
11.課前佈置小組學習任務在學習本課之前，筆者佈置前置性小組學習任務：要求每個學習小組在組長的帶領下，利用詞典查詢生單詞，標明中文意思；利用配套MP3，朗讀課文以達到熟練程度。其中一個學習小組組長，對該學習任務做出了以下安排。A同學負責劃出文中學過的短語句型；B同學負責查詢所有的生單詞；C同學負責記錄中文意思；D同學帶領大家朗讀課文。小組長負責整理並在下一節課中向全班同學彙報。
22.課中圍繞任務開展小組活動教師檢查各小組完成課前閱讀任務，先讓每組彙報課前完成任務的`情況，教師做必要的點評。接著，針對本課文設計以下任務，並要求學生以小組形式完成。通過上述任務，讓學生全面、透徹地理解課文內容，培養他們根據上、下文進行猜測、推理、分析和歸納的能力。同時，提高他們初步寫作的能力。以上三個學習任務，都是學生以小組形式自主完成的。每完成一項任務之後，教師可抽取部分小組進行檢測，並且進行必要的點評。
33.課後小組完成後續學習任務如前所述，通過本課學習讓學生熟悉節日文化單詞、片語、句型及其表達，能用英語向外國人介紹中國傳統節日。同時，讓學生感受和了解中外重要節日的活動和習俗，培養他們尊重西方節日文化的意識，保護和傳承我國的節日文化。因此，教師課後的小組學習任務可以圍繞以上的教學目標進行佈置。Task1:小組合作，複習並歸納課文主要內容，下節課向同學彙報；Task2:模仿課文，以我國任何一個節日為主題，寫一篇短文，字數在40~60之間。
四、小組合作學習出現的問題及應對策略
雖然小組合作學習能充分調動學生英語閱讀的積極性，激發他們的英語閱讀興趣，提高英語閱讀教學的實效性，但在實際操作過程中，教師需要注意以下幾個問題。11.學生的合作不主動教師在開展小組活動時，學生合作不積極、不主動，出現冷場情況，使小組合作學習無法展開。出現上述情況，教師不要放棄，更不要急於去批評、責怪學生，而要分析原因，查詢問題所在。比如是不是任務設計過難，教學節奏過快，小組編排不合理，學生受到其他因素干擾等。找到原因之後，再想出解決問題的策略。如果是任務設計太難，教師可適當降低任務難度；如果是教學節奏過快，可適當減慢教學節奏。22.學生的參與不均衡小組合作學習有時會出現組內某個（些）學生表現非常積極，甚至一個（幾個）學生包攬所有的小組學習任務，而其他組員對學習任務則不聞不問。出現這種情況時，教師首先要鼓勵那些不積極參與的學生，同時提醒表現積極的學生要幫助他們，告訴他們小組合作學習是“團體賽”，而不是“個人賽”。另外，教師要告訴組長注意控制整體局面，佈置任務時依據組員的性格特徵和學習水平，做到揚長避短。33.學習任務不明確為真正充分發揮合作學習的實效性，在佈置小組合作學習任務時，教師一定要明確告訴學生具體的學習任務、學習目標和學習要求，讓學生做到心中有數。這樣學生在學習的過程中，才會知道自己要做什麼、如何做，最終目標是什麼。另外，必須指出的是，對於學習任務難度，教師應遵循從簡單到複雜呈螺旋形上升形式，這樣既可讓基礎較差的學生學有所獲，又可讓基礎較好的學生有進一步拓展提升的空間。總之，小組合作學習作為一種英語教學方式，能在一定程度上改變目前英語教學效率低下的現實問題。但在實際實施過程中，需考慮教學物件的個性特點、教師教學能力以及學校教學裝置等軟硬環境。同時，教師還需要注意與其他教學方法融合，如任務型教學法、交際教學法、功能法等其他英語教學法結合使用，努力做到取長補短，實現最佳的教學實效。
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