［摘要］多元智慧理論關注智慧的多元化發展，根據學生的個體差異，在教學中做到真正的因材施教，為國小英語繪本教學提供理論基礎。國小英語繪本教學應迴歸閱讀教學本身，符合學生閱讀能力的發展規律，在教學中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學生成為課堂的主體，培養學生良好的閱讀習慣。
［關鍵詞］多元智慧理論；國小英語；閱讀教學；英語繪本；策略
隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到國小英語教學中，但是，國小英語繪本的教學還處於探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據執教經驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以國小英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想，對加德納的“多元智慧理論”在國小英語教育教學中產生的作用及影響展開論述。
一、多元智慧理論融入國小英語繪本閱讀教學的必要性
（一）多元智慧理論
人類的潛能開發一直是教育家、心理學家重視的領域。美國教育家霍華德加德納教授，在1983年的著作《智力的結構》中提到“智力是社會、文化環境及文化環境的價值標準中，通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創造產品所需要的關鍵能力。”提出個體與生俱備的有語言、邏輯數學、音樂、空間、身體運動、人際關係和內省的多元智力。後來，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時，也提出“多元智力”的內在本質是多元化，不是單一的一種能力，且基本結構是多元化的形態和相對獨立的存在，能培養人類的各種能力。加德納“多元智慧理論”是奠基當代“智力開發及培養”的理論基礎。Liaowang瞭望
（二）教育領域的多元智慧理論
基於多元智慧理論，我們將在教育領域發展六種技能，重點關注學生以下六種能力：1.語言表達；2.邏輯與思維；3.音樂節奏與視覺空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀察外在事物。它主要基於學生和學生之間的差異，並根據他們的個體優勢，從而發現符合學生認知規律的教學理念。國小英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重複性、節奏等特點，在國小閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養個體的多元個性化發展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。
二、繪本在國小英語閱讀教學中的應用
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據學生的認知邏輯和認知規律進而選擇合適的繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰性內容。從多元智慧理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養，在教學的過程適當新增具有挑戰性的內容，以激發學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個國小英語教學系統中，根據不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。
（二）指導閱讀方法
在傳統的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發展，有時甚至會把繪本故事的詞彙提煉出來，讓學生反覆聽、重複記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、後讀圖，先讀圖、後讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的'閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。國小繪本教學的目的是讓學生從簡單到複雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養成閱讀英語書籍的習慣。
（三）以學生為主體
學生即是學習的主體，也是發展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智慧理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發現、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養學生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是國小英語繪本閱讀中不可缺少的一環，它能夠通過及時反饋、及時調整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬於自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
三、結語
繪本教學在國小英語教學中的探索並沒有多長時間，但在加德納的多元智慧理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高國小生的英語基礎，幫他們鑄造紮實的功底，完成教師的使命和責任。
參考文獻：
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