外國文學教學是我國中學語文教學體系中的重要部分。有效的外國文學教學可以加強學生對異質文化的審美能力與審美情感,培養學生的多元文化觀念和人文精神。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：外國文學教學是我國中學語文教學體系中的重要部分。有效的外國文學教學可以加強學生對異質文化的審美能力與審美情感，培養學生的多元文化觀念和人文精神。但是，我國的外國文學教學效果並不盡如人意。在對外國文學教學歷史與現狀進行分析的基礎上，針對教學中存在的弊端和問題提出一些可供參考的具體策略。
關鍵詞：外國文學;閱讀教學;現狀;策略
在我國的中學語文教學體系中，外國文學教學由於承擔著引入世界文學精品、組織實施教學的重要作用而成為語文教學中的重要一環。外國文學閱讀教學可以加強學生對異質文化的審美能力與審美情感，促進學生吸收全人類的文化價值觀念和各民族文化精神，培養學生的多元文化觀念和人文精神，因此，外國文學閱讀教學意義重大。
一、外國文學教學的歷史與現狀
其實，早在二十世紀八十年代，我國的中學語文教材就開始吸納外國文學內容，選文涵蓋了小說、散文、詩歌等多種體裁，但是由於時代侷限，早期的教材始終秉承著親蘇俄和偏現實主義的特點。不過，隨著教育改革的推進，2000年出臺的新大綱和新教材發生了重要變化。這種變化首先體現在量上，外國文學作品的比重有了大幅度的上升，新教材共34個單元，109篇作品，其中有12個單元選入外國文學作品，佔總單元數目的35.2%。教材中外國文學作品共24篇，佔總篇數的22%，其中文學作品21篇，佔總篇目的23.6%。[1]另一方面，作品來源國家也有所擴大，作品的流派在現實主義基礎上加入浪漫主義和現代主義作品，作品的內容範圍更廣，淡化了以往的政治性和工具性，選材生動活潑，更加關注社會和民生，因此得到了廣大師生的認可。然而，新教材也給外國文學閱讀教學帶來了挑戰。目前我國的外國文學教學現狀遠非圓滿，因循守舊的教學手段依然流行，廣大師生未能對外國文學教學形成一個整體概念，未能針對外國文學的自身特點制定精當的教學策略，這在一定程度上影響了語文教學水平的提高。另一方面，教材的編排體系不夠明晰，致使學生無法理出一個清晰的脈絡。在選材上，一些經典的作品如希臘名著並未涉及，而選文因為是以譯文節選的形式呈現，也使得學生難以領略原著的魅力。
二、外國文學閱讀教學的策略
（一）教師應掌握一些文學理論，明確外國文學的特點
外國文學作品由於時代差異、文化背景、民族心理與審美觀念的不同，呈現出迥異的風格與特色，學生在覺得新鮮的同時也會產生隔膜的陌生感，而時空的大跨度更是造就了浩如煙海的名家名作，因此，對紛繁複雜的知識點進行梳理、歸類，可以幫助教師更好地把握文學發展的脈絡。總體來看，世界文學皆成線性發展，且發展的各個階段基本類似，同一地域的文學思潮與理論或有重合。目前，外國文學已經形成一套以西方文藝理論為基礎的學科體系，教師不妨多研讀一些文學理論，在共性的.基礎上再去挖掘單個文字的獨特魅力與內涵，適當緩解中國師生對外國文學體現的生活背景缺乏真切體驗的弊端，最大程度地保證審美活動的順利開展。
（二）力避型別化，思路多樣化
對文學作品的欣賞應儘量開放，思維的僵化與充滿靈性的文學教育理念是背道而馳的。如《牛虻》雖然是一部深刻地揭露宗教腐朽性的政治小說，但男女主人公的愛情卻是小說獨具魅力的部分；《簡愛》雖然刻畫了女主人公不斷抗爭和追求平等的精神，但男主人公身上卻體現出了資本主義擴張時期殖民者的影子，所以，簡單地把文學作品歸結為一種型別是片面且不客觀的。此外，教育是一個雙向交往的活動，而不是單向度的佔有。[2]教師在講授過程中，不宜向學生灌輸先入為主的觀念，而應在多向解讀的基礎上，引導學生開拓思路，廣泛聯想。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，文字的開放性和闡釋的多元性為讀者呈現出一個多姿多彩的世界。因此，在教學過程中，教師應把學生放在主體地位，引導學生與作品人物展開對話，獲得獨特的閱讀體驗。
（三）把握語言的精髓
語言是作品的靈魂。外國作家以各具特色、異彩紛呈的語言藝術為學生們帶來了迥異於本土文學的文字盛宴，依託於不同語系生成的不同文體也給學習者提供了全新的閱讀體驗與分析視角。因此，在外國文學閱讀教學中，教師切忌以中代外，以傳統守舊的教學模式與方法教學，那樣不利於引導學生充分挖掘作品的深刻內涵。如《獵獅》中葬身獅腹的主人公名叫弗萊特，那麼在介紹主人公名字時，教師不妨使用原文中的文字Fight，這個英語單詞的意思是戰爭，作者選取這個名字的意圖就在於隱喻歐洲人到非洲掠奪、最終失敗潰退的主題。“文學理解的困難，首先來自語言的固有特性，即它的隱喻性，以及隨之而來的語言與思想之間產生脫節的情形。”[3]教師的主動性就在於幫助學生撥開隱喻語言的迷霧，引導學生尋找作者的匠心獨具之處。
（四）重視課外閱讀
新大綱後附了課外閱讀推薦書目共10部，其中外國文學名著就有五部。但教師往往輕視課外作品的教學，尤其在應試教育影響下，課外閱讀書目形同虛設，存在著嚴重的閱讀缺失現象。教師的消極態度也會助長學生的排斥心理，降低學生對外國文學作品的閱讀興趣。外國文學作品記錄了人類社會的歷史，體現了人類對幸福、理想和道德的追求。如在閱讀《老人與海》這部作品時，學生們不單可以領略到海明威的電報式文體和“冰山理論”，更能深切體會到命運的不可知和不可抗爭性，震撼於人類在強大的命運重壓下的優雅以及人可以被消滅，但是不能被打敗的悲壯與崇高；而走進《浮士德》這部哲理深刻的詩體悲劇，讀者們則會在浮士德永不滿足的探索精神的感召下重新審視自己的靈魂，發掘內在驅動力，以完成屬於自己的歷史使命。因此，外國文學作品在中學語文教材中實際上承擔著文化教育與道德教育的雙重使命。文學作品通過形象對社會生活進行具體可感的整體反映，顯示人的生命意志和本質要求，為人類建立精神家園，這就決定了外國文學教學的價值取向———應把追求人生意蘊、人文情懷視為一種學習態度，單純地把作品作為應試技巧的練習材料，顯然有違教學大綱收錄外國文學作品的初衷。在全面推行素質教育的今天，完善外國文學的教學有著不容忽視的現實意義。外國文學教學不僅被賦予傳承人類文化的使命，也關乎語文教學工具性和人文性的統一，因此，如何引導學生真正理解外國文學作品及文化，是每個教育工作者義不容辭的責任。對於如何解決語文教學中外國文學教學存在的問題，我們仍應持續思考。
參考文獻：
［1］敖素嵐.高中語文外國文學作品教學現狀與策略研究［D］.成都:四川師範大學,2008.
［2］曹曉青.多元文化視野下的外國文學教學與改革［J］.當代教育理論與實踐,2010(1).
［3］殷企平.闡釋三境界：外國文學教學的藝術之路［J］.外國文學,2012(1).