一、指導國小生語文課外閱讀教學
學習是一個人獲取知識的過程。國小生的語文課外閱讀活動是一種學習行為。為此，在國小語文課外閱讀指導過程中，要提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養的提高。在語文課外閱讀教學中，我們應關注下面兩個問題。
第一，關注國小生閱讀動機的生成。
如果國小生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產生共鳴，激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。
第二，要關注國小生語文課外閱讀成就感的生成。
實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新資訊，並給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。
二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀
隨著人們對語文教育的不斷反思，傳統語文教學中課外閱讀指導的弊端越來越清晰地顯露出來，語文課程改革的推進，也越來越迫切地要求教師建立起以學生為中心的語文課外閱讀觀。
1.教師首先要在課外閱讀指導中，尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣
第一，根據不同學段孩子的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。第一學段的孩子（大多是6—8歲），他們對故事書、童話、寓言、卡通等圖文並茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應及時為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的慾望。第二學段的孩子（9-11歲）已經認識和掌握了部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。第三學段的孩子（12-13歲），他們開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等，並讓學生閱讀部分經典的傳統著作。 第二，應根據不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可採用為學生讀故事，再讓學生複述的方式，激發學生閱讀的`興趣。第二學段的孩子，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，並組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。第三學段的孩子教師可以組織讀書比賽、演講比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。
2.教師還需要注重在課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用
一是鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。二是在課外閱讀指導中培養學生的創造性。國小生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢於說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文字所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。
三、指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣
在國小生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成並保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反覆、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持國小生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點。
第一，在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。
這裡包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的資訊。
第二，在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”。
通過適當來自於教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然。
第三，嚴格要求，持之以恆。
在國小生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。