摘要：伴隨著我國社會經濟的不斷髮展，也相應的促進了我國農村國中語文教學水平的不斷提高。在國中語文教學中，閱讀是其中一項非常重要的教學內容，也是會考重點考察的專案之一。因此，教師應該充分的重視閱讀教學工作，利用現代化的教學手段，不斷的提高農村國中語文閱讀教學的質量，實現學生閱讀水平的提高。
關鍵詞：農村國中語文;質量;閱讀教學
農村國中語文閱讀教學是農村國中語文教學中讓學生和教師都比較頭痛的部分，存在閱讀教學的質量差，且學生的閱讀能力低等問題。而國中語文閱讀教學是教學的重點，在國中語文新課標中明確要求在語文教學中要著重培養學生具有獨立的閱讀能力，並且注重情感體驗，使學生形成良好的閱讀語感;能夠初步的欣賞和理解文學作品，藉助閱讀工具獨立淺易文言文。那麼，如何改變農村國中語文閱讀教學的現狀，提高學生的閱讀能力，是農村語文教師需要認真思考、認真對待的問題。在實際的教學當中，教師應該結合教學大綱的要求、課程改革的要求以及學生實際的學習需求採取有效的教學措施不斷的提高國中語文閱讀教學的質量，確保國中語文閱讀教學的有效性，實現學生的長遠發展。此外，在教學中，教師還應該積極的分析在閱讀教學中存在著的問題，並且採取有效的教學策略進行解決，以實現學生閱讀水平的快速提高。
一、國中語文閱讀教學存在著的問題分析
從目前農村國中語文閱讀教學工作來看，其存在著諸多的問題有待解決，這些問題的存在，嚴重的影響到農村國中語文閱讀教學的質量。具體分析如下。①學生的閱讀興趣不高，閱讀能力較低。很多學生在閱讀課堂上無法進行充分的學習，缺乏閱讀興趣，甚至很多學生存在著較為嚴重的排斥心理，導致學生閱讀能力低，無法高效率的完成閱讀任務，對學生的長遠發展非常不利。②學生的閱讀方法不科學，且沒有養成良好的閱讀習慣[1]。在國中語文閱讀教學中，很多學生沒有掌握科學的閱讀方法，在面對閱讀資料的時候不知如何進行有效的閱讀，導致學生閱讀效率的低下，影響到學生的閱讀水平。此外，很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀中出現瀏覽的情況，沒有對重點詞句做記號，也沒有對文章內容進行有效的分析，對學生的長遠學習非常不利。③教師的閱讀教學方法單一，很多教師依然沿用傳統的滿堂灌、一言堂的教學方式，導致學生在閱讀的學習中無法調動學習的積極性，影響到學生閱讀教學水平的提高。
二、國中語文閱讀教學策略分析
2.1激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"《語文課程標準強調》："語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情"。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的`學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由"要我學"到"我要學"的根本轉變。在國中語文閱讀教學中，教師應該採取有效的教學策略不斷的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，確保學生閱讀學習的有效性。教師可以增強課堂教學的趣味性，以此來調動學生閱讀的積極性[2]。例如，教師可以利用現代化的教學輔助技術――多媒體進行閱讀教學，教師結合相應的閱讀教學內容將其放置在多媒體上播放，能夠調動學生的閱讀興趣，學生的注意力也會高度的集中在課堂上，有助於學生閱讀興趣的激發。此外，在教學中，教師還應該注重教學語言的風趣，運用幽默的話語吸引學生的注意力，進而增強國中語文閱讀教學的趣味性，實現良好的語文閱讀教學效果，促進學生閱讀能力的不斷提高[3]。
2.2對學生的閱讀方法進行指導，並培養學生的閱讀習慣。在農村國中語文閱讀教學中，教師還應該對學生的閱讀方法進行有效的指導，使學生應用科學的閱讀方法進行文章的閱讀，進而實現事半功倍的閱讀效果。培根曾經說過"書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部分者，有隻須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所做摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟。"所以教師可以交給學生精讀、略讀、瀏覽、代讀等方法，從而達到怡情、傅彩、長才的目的。此外，在閱讀習慣的培養方面，語文教師要提高農村國中學生的閱讀能力並不是一朝一夕就能完成的，只有不斷的在日常教學活動中擴大學生的閱讀知識面，增加學生的閱讀量，才有可能提高學生的閱讀理解能力。進行大量的閱讀不僅可以增加學生的知識面，而且能夠使學生形成良好的語感，，所以教師應當鼓勵學生進行課外閱讀，如雜誌、報紙、文學作品等等。每天至少閱讀1篇文章[4]。同時要求學生在平時的閱讀中，習慣做摘記，養成閱讀動筆的習慣。其次，在閱讀的過程中，學生需做好記號，針對於一些重要的詞句或者是與文章主旨有關的句子應做上記號，有助於學生對文章進行更充分的理解，提高學生的閱讀水平和閱讀能力。再次，教師還應要求學生定期對自己的閱讀學習情況進行總結，瞭解自身在閱讀學習中存在著的問題，以便於及時的進行糾正，實現最佳的閱讀學習效果，促進學生的長遠發展。
2.3運用多元化的方法開展閱讀教學工作。目前，國中語文的閱讀教學，由於受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多因素，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課後練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的"應答"式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人文的關懷，扼殺了學生的個性，偏離了教學的目的，使閱讀教學走向了異化。《語文課程標準》在教學建議中明確指出，"閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程"，這就要求我們要改變傳統的教學模式，在國中語文閱讀教學中，教師應該運用多元化的方法開展閱讀教學工作。教師應擯棄傳統的填鴨式教學法，利用情境教學法、合作學習教學法、專案驅動法、多媒體教學法、遊戲教學法等多種教學方法進行閱讀教學，這樣才能夠保證國中語文閱讀教學的有效性，確保學生在教師的科學教學下，能夠實現閱讀水平的不斷提高[5]。此外，教師還應該積極的聽取學生的意見，充分的滿足學生的學習需求，進而調動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀學習上更大的進步。
三、結束語
由於閱讀教學是國中語文教學中的重點教學內容，教師應該充分的重視語文閱讀教學，結合學生實際的學習情況以及在教學中存在著的問題，採取有效的教學措施充分的開展語文教學工作，以不斷的提高農村國中語文閱讀教學的質量，確保學生在教師的科學教學下不斷的提高自身的閱讀水平，促進農村學生的長遠發展。
參考文獻：
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