一、注意學習語言與發展智力相統一的原則
知識的傳授與智力的發展相統一的問題，是當代科學技術迅猛發展向學校教育提出的新課題，也是世界教學改革的趨勢。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一直堅持教學與智力發展統一論，主張在教學過程中不僅要傳授知識，更要發展學生的智力。智力是人的一種心理特點，是人對事物的綜合認識能力，它的下屬概念包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力等。學生在學習拼音、字、詞、句、段、篇等語文基礎知識和養成聽說讀寫等項能力的過程中，必定要發展上述各種能力。因此，筆者在童話教學中特別注重這一原則的貫徹落實。例如在教學國小語文第三冊的童話詩《雪地裡的小畫家》時，筆者把拼音、字詞、事物形象等相關聯的內容製作在同一張卡片裡，在識字教學時，讓學生運用有意注意來識記拼音字詞，同時又利用學生的無意注意來記住相關的`事物，這樣，拼音字詞這些抽象的符號與事物的具體形象有機地聯絡起來，相得益彰，學生不會感到枯燥乏味，教學效果自然更好。
二、注意聽說讀寫基礎能力綜合訓練的原則
語文教學的根本任務是全面培養學生的聽說讀寫能力。聽說是口頭語言的運用，讀寫是書面語言的運用，通過聽說讀寫綜合訓練，能更有效地提高學生學習語文的水平。童話這一特殊的文學體裁，對於綜合訓練國小生聽說讀寫能力的效果尤為突出，這是由童話的特點與國小生的年齡特徵和認識特點決定的。例如國小語文第八冊中的《幸福是什麼》，這是一篇常人體童話，講的是三個牧童在智慧的女兒的啟發下，經過十年的勞動實踐體會到了“幸福”的真正含義。文章篇幅較長，但故事情節並不複雜，因為文中省略了三個牧童各自去尋找幸福的具體過程。針對文章特點，筆者教學時先佈置自讀課文，力求讀通讀順，有疑難詞句藉助工具書或聯絡課文內容自行理解；然後再集中指導朗讀，掃除學生自讀中所碰到的疑難問題，力求讀熟讀懂；接著複述課文，把本文故事講述給別人聽，要求把故事講完整、講生動，聽的同學要專心，聽後發表意見和建議；最後，要求學生聯絡課文內容，展開合理想象，把文中三個牧童各自去尋找幸福的具體過程補寫出來，寫後讀一讀、改一改，或與其他同學互評互改，再在小組間及全班交流。通過這一系列的教學活動，把學生的聽說讀寫基礎能力進行了綜合的訓練，從而更有效地提高了學生學習語文的水平。 三、注意語言文字訓練和思想教育統一的原則
學科教育的知識性、科學性與思想性統一的原則乃是學校基本的教學原則之一，語文教學比其他學科的教學更強調這一原則。語文教學的語言文字訓練和思想品德教育，在閱讀教學中是語言性閱讀和文章性閱讀的統一。學生每讀一篇課文，首先是從語言文字入手的，並從語言文字的閱讀中去領會課文的思想內涵，這就是披文入情。然後，再推敲這些思想內容是用什麼樣的語言形式表達出來的，體會作者遣詞造句、謀篇佈局的語言技巧。這兩個方面都領會了，才算真正讀懂了文章。教師要善於分析、認識教材，既要認真發掘教材內部的思想教育因素，又要發掘運用語言的特色，認識它是怎樣用豐富生動的語言表現感人的形象、說明深刻的道理、抒發高尚的情感。童話的特點更適宜對國小生進行語言文字訓練和思想教育。筆者在教學國小語文四年級上冊《巨人的花園》這篇童話時，把語言訓練與思想教育設計在一個教學過程中，讓學生在品讀課文的過程中，一邊體會作者的語言特色和表達技巧，一邊領會課文所表達的思想感情。該篇童話是英國語言大師王爾德的作品，屬於超人體童話。作者運用優美生動的語言，採用對比、擬人、誇張等手法，描繪了巨人的花園在有孩子們遊玩時和趕走孩子們後的不同景象：一種是春暖花開、歡聲笑語的熱鬧景象，一種是冰雪覆蓋、寒風呼嘯的蕭條景象。——從而揭示了“只有跟別人分享的快樂才是真正的快樂”這一主題。教學時，筆者先指導同學們認真朗讀，在讀通讀順的基礎上再設計問題，讓學生從文中找出體現巨人自私冷漠的語句，以及由此產生的後果的語句；再找出描寫有孩子們來遊玩時的景象的語句，通過對比，讓學生在體會作者的語言特色和表達技巧的同時，思想上也獲得了啟迪：快樂應該與別人分享，做人不能太自私。最後，指導全班進行有感情的朗讀，進一步鞏固了語言訓練和思想教育的成果。
四、注意課內與課外相結合的原則
著名語文特級教師於漪曾總結過這樣一條經驗：讓學生得法於課內，得益於課外。這條經驗揭示了課內學習與課外學習的辯證關係。課外活動具有一定的自主性，學生是活動的主人，可以根據自己的興趣特長，選擇語文活動課的內容。教材中的童話篇目僅僅是例子，十分有限，因此教師必須鼓勵學生把從課內學到的閱讀方法運用到課外去，自行去閱讀；去搜集、去編寫，從而擴大學習空間。這樣，學生的個性才能更充分地得到培養，而這也正是著眼於學生的未來發展。