蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可見課外閱讀的必要性和重要性。
低年級學生活潑好動，探究慾望強，圖文並茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，可以從以下幾方面入手。
一、引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本
1.從整本書著眼，細緻欣賞繪本
繪本是一張到處都隱藏著祕密的“神祕地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發閱讀興趣；不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手，又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢？
2.從細微處探究，深入解讀文字
繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要資訊。只有指導學生細緻閱讀圖畫，從細微處探究，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文字的理解有進一步的理解。
《爺爺一定有辦法》的圖畫細膩地描繪了一個充滿濃濃人情味的小鎮和一個溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環境物品，都非常生動傳神。畫面下方的老鼠一家更給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而，學生們閱讀時對圖的細節並沒有關注，這就需要教師加以引導。
師：（看圖）約瑟的鈕釦找不到了，十分傷心。猜一猜，大家是怎麼安慰他的？
生：爺爺說：“約瑟，鈕釦丟了，我也沒有辦法了。”
生：媽媽說：“爺爺說的對，不可能無中生有呀！”
生：小妹妹說：“我把娃娃送給你吧！”
師：不對呀，這個小妹妹是誰呢？
生：可能是鄰居家的小妹妹！
生：不對，是約瑟的親妹妹！我在前面好像看見媽媽抱著一個小寶寶。
師：到底是誰呢？讓我們回看前面的畫面……
生：我看到媽媽大肚子了！
生：我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了！
生：我發現了這裡奶奶在給小妹妹洗澡！
約瑟什麼時候多了個小妹妹呢？如果老師不提醒，大部分學生都沒有發現。由於教師的點撥，繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時，除了閱讀故事本身外，還要引導學生仔細觀察畫面細節，看看圖畫中的環境、次要人物，或者通過人物表情的變化猜測心理活動等，從而提高學生的綜合審美能力。
二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本
審美與想象是繪本最應具有的特質。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕鬆直觀地表達出來，還能讓學生髮揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
1.預測故事
無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀慾望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這本書可能會講些什麼時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這裡的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林裡的大灰狼可厲害了！”學生們根據畫面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這麼多的想象空間。雖然學生們能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗進行大膽想象，不也是一種教學收穫嗎？
2.設疑想象
設定這樣的環節，意在培養低年級學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎麼被人遺失的呢？學生們爭先恐後地猜測：“我猜它可能是被媽媽晒在陽臺上時，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了，找不到了。”在這裡，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果並不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。
3.合理聯想
幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學生的年齡特徵所引發的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪裡去時，學生們好像自己真的是那隻調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進水裡的動作，一邊說：“我跳到水裡，鑽到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢裡，兔媽媽就看不見我了！”學生們陶醉在自己想象的世界裡，享受著作品所引發的快樂。
三、引領情感體驗，探究閱讀繪本
優秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事，對學生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時僅僅只是講述，就能帶領學生走進繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學生講述的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感薰陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。此時，情感的體驗根本無需強調，只需傾聽。
四、啟發多形式拓展，充分展現繪本魅力
閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書=的結束而結束。圖文並茂的繪本閱讀往往讓學生們意猶未盡，結合我校開展繪本閱讀的實踐活動，可通過以下幾方面進行拓展：
1.讀一讀，說一說
讀完《生氣湯》，學生們可以為父母讀故事、講故事，通過講述，不僅把故事內化成自己的語言，更加深了對故事的'理解。
2.讀一讀，演一演
許多繪本所講述的故事都是情節豐富，適合表演。如讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》後表演故事，學生們把鱷魚和牙醫的的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。
3.讀一讀，猜一猜
當繪本中的故事戛然而止時，學生會覺得意猶未盡很想知道故事結果，可以請學生做合理的猜想在繪本教學最後，留一些時間給學生自己去演繹去體會，收穫的是精彩和純真。
4.讀一讀，寫一寫
讀《別再親來親去》，可以續寫故事；讀《爺爺一定有辦法》，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。
5.讀一讀，編一編
讀完繪本後可以讓學生根據自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計，然後在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬於自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》，可以讓學生以自己的生活為原型創作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當然，繪本閱讀指導課也要尊重學生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進學生們的心裡，讓學生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師，要積極為學生的課外閱讀保駕護航，引領學生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。