在學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那要怎麼寫好論文呢？下面是小編精心整理的國小低年級識字教學策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小低年級識字教學策略論文 篇1
識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀，通過對國小低年級識字教學中存在問題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個轉變。
一、注重科學有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯絡，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可藉助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動走向主動
1、以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬鬆自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生髮言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕鬆地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
2、保護學生的好奇心，形成寬鬆的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身於學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。
三、增添識字情趣，從嚴肅走向活潑
1、根據漢字的特點來識字，培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生藉助漢字特點來識字。
（1）象形法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然後在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然後指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。
（2）點睛法：這種方法主要運用於學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。
（3）比較法：在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學生已經掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。
（4）部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類，讓學生通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
2、在遊戲與活動中識字，培養識字興趣。低年級學生由於年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的慾望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些遊戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣。
四、堅持開放性，由課堂走向生活
1、寓識字於家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室裡設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字遊戲，如“詞語接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕鬆識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程，使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
2、寓識字於校園生活中。學校生活對於剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。
①識別學校、班級、功能室的標誌和名稱，讀讀宣傳標語，校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。
②讓學生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動員學生利用課餘時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。
③在教室內開闢“識字天地”，將學生製成的詞語卡片，註上拼音，佈置在“識字天地”裡，不僅使學生認識了大量的字，更是引導學生去研究身邊的生活，關注身邊動態，做生活主人。
3、寓識字於社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“採蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，並把認識的字寫在或剪下來貼在“採蜜集”上。並舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律，積極主動地去識字。同時，他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。
國小低年級識字教學策略論文 篇2
【摘要】：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣”。低年級語文教學的重點就是識字，其量的高低也反映了教師的教學水平。如何在教學中讓學生儘快、牢固的掌握所學知識，實現由“學會”到“會學”的轉變，並獲得生字學習的主動權和高效率。我認為就是要設法開啟學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；活動學生的手腳，讓他們樂於接觸、體驗漢字的藝術美、形體美。
【關鍵詞】：低年級、識字、樂學、方法、初探
識字是國小低年級語文的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程，是識字教學的目標之一。《義務教育語文課程標準》在識字方面對第一學段（1—2年級）提出了明確的學段目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望”，“認識常用漢字1600個左右”。通過識字教學實踐，我發現低年級的學生很愛識字，只是在識字過程中，他們往往認得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的“熟悉”。實踐證明，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。
一、“樂”在讀中
心理學家認為，6—8歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師應指導學生閱讀好教科書，因此，在課堂教學中，我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟。總之，讀書是語文學習之道。
低年級學生在沒有預習的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，我採取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如：聽錄音朗讀、教師範讀、小老師領讀、男女賽讀等，這時學生對課文比較熟悉了，再放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然後師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什麼辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。
此外，我還經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引他們去讀，同時，教會學生髮現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）請教、學會藉助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也採用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕鬆。
實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，教學中就一定能點燃學生識字的“火花”。
二、“樂”在說中
語文課還要注重學生說的訓練。“說”是國小生語文能力中很重要的一種能力。識字教學中，教師要多為學生創設說話的環境，要鼓勵學生大膽說出自己的想法。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什麼不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字裡面只有一橫，‘目’字裡面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字裡面是一橫，而眼睛有兩隻，所以‘目’字裡面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。讓學生自己發現，自己總結，學生樂於掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經常編一些順口溜，提高學生的說話能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來，有手“摘”果子；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。枯燥的識字教學就會變得妙趣橫生。再如：上《菜園裡》一課時，我帶了多種蔬菜，並要求學生每人也帶一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標籤。把教室佈置成一個菜場。課堂上，讓學生去說說自己愛吃的蔬菜，他們爭先恐後，生怕自己說漏了什麼，學生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。這樣教學不僅豐富了學生的課外知識，還發展了“說”的能力。因此教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，才能真正培養學生說的能力。
三、“樂”在想中
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹幹休息。如教學“非”時，先讓學生想想怎樣記憶，再彙報交流。一學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。另一同學這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹。
在平時的教學中，只要有機會我就創設情境讓學生想像，因為一旦讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。在教學《小興安嶺》一課，教學生字時，我創設問題情境，鼓勵學生大膽想象，活躍他們的思維，調動他們學習的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天採摘著山葡萄、木耳；小朋友在雪地裡堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學生更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。
由此可見；想象能讓課堂變得生機勃勃，展現出千姿百態的語文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫，只要我們去發掘、去引導，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。
四、“樂”在寫中
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。為了激發和保持學生的寫字興趣，養成良好的習慣，形成寫字能力，我想盡辦法，根據農村國小現有的條件，帶領學生開展豐富多彩的寫字活動。
1.教學方式多樣
我經常讓學生在本子上寫、桌面上寫、書空交替寫，有時還讓學生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫，在自己的手心裡寫，用手指或筆桿相互在後背上寫字猜字等，使學生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。
2.建立展示臺
我的班級開闢了專用展示板，定期展示學生們的優秀作品。
3.建立寫字成長卡
記錄每位學生寫字成長的歷程。每週收集學生的一份優秀作品，內設學生自評、老師評價、家長評價，把學生一學期的寫字作品都留下來，作為學生寫字的成長記錄。
4.開展各種競賽活動
我常常結合重大節日，在班級開展主題寫字作品競賽、展示活動，並把學生的優秀作品甄選出來，裝訂成冊，鼓勵學生向報刊投稿。
總之，教是為了不教。在教學新理念的指引下，我們應該摒棄那種傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活。因此在識字教學中，我們應選取最佳的識字方法，讓學生輕鬆進入“識字樂園”，寓教於樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，真正感受識字的快樂！
國小低年級識字教學策略論文 篇3
摘要：在國小語文識字階段，教師要以學生興趣為出發點，通過每一個漢字所具有的特點進行漢字教學，幫助學生積極參與到學習活動中，讓學生能夠發自內心地喜歡漢字。本文基於國小低年級語文識字教育工作的開展情況進行分析，重點探討如何提升學生識字的能力，希望能夠幫助國小生更好地發展和進步，也為其未來的學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：國小；語文；低年級；課堂教學；識字能力
前言
國小語文是一門重要的基礎學科，是為學好其他學科知識打基礎的，而識字教學又是語文教學的基礎階段。目前在低年級的國小語文課堂中，其整體的課堂氣氛比較活躍，學生能夠積極參與教學過程，這也是素質教育對國小語文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下，通過創新教學方法，讓學生對相關知識進行學習，提高了學生學習的效率，特別是識字的效率。但是依然存在著不足，特別是國小低年級語文漢字教學，還需要針對國小生的認知規律不斷地創新和改革，找到更好的國小生語文漢字學習方法，進而帶動學生的學習。
一、國小語文低年級課堂教學中提升識字能力的重要性分析
在國小語文課堂上，語文知識的學習能夠幫助學生順利地進行日常交際，提升文學素養，同時也能夠為其他學科的'學習打下基礎。例如：數學的題目閱讀、英語的翻譯等，都需要語文的支援。在國小語文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。在國小低年級語文課堂中，國小生通過對漢字的學習，想要完整地掌握文字工具中所給的任務，就需要在教師的引導下，對每一個文字進行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學內容形成一定的文化意識，在漢字的學習過程中，積澱相關的文化知識，進而傳承祖國優秀的文化內容，為國家的發展貢獻出自己的力量。
二、提高國小低年級學生語文識字能力的對策分析
（一）豐富語文教師的教學手段
低年級語文課堂教學中，識字是這一階段需要完成的最基礎的任務，同時也是後期任務的保障。我國有著五千年的歷史，其文化內涵豐富，組成語言的漢字的數量最多，形體也相對比較複雜，這些對於剛剛接觸語文知識進行漢字學習的國小生來說，具有一定的難度，需要引起教師對這一教學的關注和重視。在漢字教學階段，不能夠僅僅憑著自己的感受簡單地對學生進行文字的灌輸，而是依據學生的自身條件，採用比較科學的方式把文字的含義和發展過程呈現出來。因為在我國曆史發展過程中，文化的傳承都是具有一定的依據的，而我國的祖先所創造出來的漢字結構也並不是雜亂無章的，所有的漢字形成都有一定的規律，只有找到其規律，按照規律進行教學和學習，才能夠達到最佳的效果，也能為國小生對漢字的認知打下堅實的基礎。所以國小階段語文教師要不斷豐富自己的知識，不斷向相關專家進行學習或者上網自學，瞭解漢字的相關知識，運用漢字形與義的關係，追本溯源解析字理，以有利於提升漢字教學的效果。
（二）引導學生加強對識字學習重要性的認識
識字是後續語文課和其他課程學習的基礎，學生識字量的多少影響著閱讀理解和各科知識學習的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入，人們越來越關注國小階段的基礎教育。國小語文課程教育主要是在認識大量的生字和生詞基礎上使學生逐漸提升語言組織能力和思維創新能力。語文課程的教學是所有學科教學的基礎，也是學生提高自己文化素養的最重要的內容。只有真正認識到這一點，學生才會有學習的強大動力。
（三）採用情境創設方式提高學生識字學習興趣
興趣是學生在學習過程中主要的動力。在國小階段，教育工作的重點內容和關鍵的部分就是對於學生學習興趣的調動和激發，學生主體地位和人格都能夠得到尊重，有效培養學生在學習過程中的自信心。教師要注重培養學生藉助字典學習生字的能力，讓學生在閱讀的過程中遇見生僻字自行查字典，然後再拿到課堂中共同分析，這樣能夠鞏固學生對生字的認知效果，在閱讀中識字，在識字的基礎上閱讀，二者有效結合，幫助學生更好地學習語文。另外，藉助於多媒體技術編制一些活潑有趣的課件，學生在生動的聲音、畫面中體驗到了識字的樂趣，學習積極性會大大增加，學習效果也會更高。
（四）將圖文結合的手段應用到語文識字教學
處於國小階段的學生對於很多新鮮事物都有強烈的求知慾望，尤其對圖畫有著非常濃厚的興趣，所以國小階段的語文教師在對學生進行趣味識字教學的時候，就可以利用學生這一特點，在課堂上鼓勵和引導學生，收集自己比較喜歡的圖片，並且把所收集的圖片進行歸類，動手做出屬於自己的圖片畫冊，在課堂上展示自己喜歡的圖片，敘述自己對圖片的感受，進行相關場景的描述。教師也可以劃分小組，組織各小組成員進行內部交流，一旦遇到生僻字，及時藉助相關工具進行講解。圖片的運用可以使學生提高學習語言的興趣，擴大識字範圍，同時提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。
（五）引導學生在生活實踐中增加識字量
學生除了學校還生活在社會和家庭中，電視上，廣告牌上，站牌上，商店裡的商品……都為學生提供了良好的識字機會，是學生擴充套件視野和增加識字量的廣闊天地，要引導學生有意識地觀察和記憶這些文字內容和意義，日積月累，就會有很大收穫。
三、結論
綜上所述，在國小低年級階段，通過改進國小識字和寫字教學策略，不僅能夠有效提高低年級國小生的語文學習能力，同時還能夠有效促進他們的智力發展。在國小語文教學過程中，老師要把對學生識字、寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內容來開展，逐漸建立起一個比較完善的識字和寫字的教學機制，同時通過不同的教學方式，使用科學和多樣化的手段改善和提高國小低年級學生識字、寫字的教學質量，提高國小語文的課堂教學效率。
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