語文課程標準指出：低年級識字教學目標，首先要讓學生“喜歡學習漢子，有主動識字的願望。”因為有了這種喜歡的願望，可以讓學生學習漢字變得更輕鬆，更主動。我在教學中本著這樣的原則進行教學，如《識字2》教學設計中“琴”和“養”這兩個字，還可以讓學生用有趣的猜謎語的方法記住。“琴”是兩個大王在吵架，今先生來勸架。“養”是一隻山羊真奇怪，兩腿一分立起來。把這些方法，竅門運用到實際教學中去，讓學生可以當成兒歌或順口溜一邊拍手一邊唱的形式來記憶，這樣，學生既學到了新的識字方法，還培養他們自主學習。
識字和詞語教學是國小低年級語文教學的基礎，也是語文課堂教學中的一個重要環節，它是貫穿於整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名國小語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展這一環節，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態。只有充分考慮學生學習過程中的`每一個細節，才能達成教學目標。有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節”它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。
應該把生字露在表面；
在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導學生學習生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“樑”“燃”“勤”“勞”設計了一個摘蘋果的遊戲：我說：“秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？”稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的乾脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。於是我帶領全班同學齊讀了幾遍。總算每個學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對遊戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。
我課後想了想，問題出在哪裡呢？通過仔細回想，我終於發現，在課件製作上是有缺陷的，我在製作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果後面是什麼生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對於自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以後的教學中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。
再看看我校其他老師的教學，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都能讓人覺得那麼妥帖、舒服，執教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個細節中，真正能做到是多麼的難啊！
回味著每一個教學細節，教師、學生本身就是教與學的關係，我們常常轉換角色，更有利於教學目標的達成。