作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的國小識字教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國小識字教學反思1
在教學中，我把握住了低階識字教學的主要任務——識字、寫字，並通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。
一、這是一堂識字課，我覺得我的教學主要突出的有三點：
1.識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。教給識字方法，促進自主識字。生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。教學時我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發展語言。提高認識能力。可以說，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
2.注重引導發現，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生髮現並掌握識字方法。教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎麼辦呢?啟發學生自己想辦法。
3.遷移學習成果，拓展學生語言
充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生學習的信心。
二、下面我談談我對這節課的教學不足之處做一下反思。
1、在教學編兒歌時，我鼓勵學生運用課文的句式說句子，拓展學生語言。不過學生的寫作沒有得到啟發，沒有照顧到全體學生的參與。我可以讓學生先想一想，然後再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完後，進行展示交流，這樣才能讓每一個孩子都動起來，都有成就感。
2、備課教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待並把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新理念下的中國小備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。我在教學時有一名學生用本班同學的名字組詞。這是我料所不及的。說明我在上課前在有些問題上沒有認真從教材和學生實際相結合來備課，這是我的疏忽之處。
3、我在範寫生字時，沒有很好的照顧到學生的參與。一年級的學生控制能力較差，有些學生坐在下面已經自己做自己的事，沒有認真看老師範寫。老師在範寫時，可以讓學生同時書空跟寫。
總之，在以後的識字教學這片天地中，給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜，給孩子一點自由，他會給你創造無限奇蹟。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。
國小識字教學反思2
一、培養學生主動識字的願望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如學生學習“爺”時，我把它和“爸”字作比較。上面部分一樣，不同的是下面。講這兩個字時，我告訴學生，“爺”字下面的像爺爺的柺棍，而“爸”字下面“巴”的豎彎鉤像爸爸每天騎摩托車送我們上學，摩托車後面冒的長長的煙，學生學會了“爺”和“爸”。在學“跑”字時，學生說道：“跑的左邊是足字旁，右邊那一筆(豎彎鉤)像我們早上跑步時跑道上飄起的長長的灰。”“跳”字右邊“兆”這邊兩點那邊兩點像雙腳從這邊一下跳到那邊。隨著識字量的增加，方法也有所改變。比如在教學“貓”字時，我對學生們說：“我會變魔術。我會把貓變成狗。”學生們都睜大眼睛看著。我在“貓”字下面寫了一個“狗”字，學生都爭著說：“我會變，我會變。”把一個個生字變成同偏旁的字。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現 聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
二、拓寬識字途徑，擴充套件讀的數量。
比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便麵名稱記下;把看到的廣告牌認下等等，在班上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
國小識字教學反思3
教學目標：
1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。
教學重點：學會本課的生字、新詞。
教學難點：瞭解課文內容，感受語言的對仗美。
教學課時：1課時。
教具準備：生詞卡片、課件。
教學過程：
一、激趣匯入。
1、學生之間玩拍手遊戲。
2、今天我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂範讀課文，把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文，學習生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，藉助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
（1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。
（2）教師範寫田字格中的`生字，學生書空。
（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文，整體感知。
（1）教師範讀課文，同學們注意給自己正音。
（2）教讀課文，初步感知對子。
2、朗讀課文，感悟課文。
（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。
（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完以後再交換。
（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什麼嗎？
生：對子。
（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？
生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……
師：你見過這些事物嗎？它們是怎麼樣的？（學生自由回答）
（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什麼？
3、背誦課文
（1）自由試背，同桌互背。
（2） 分小組背，男女生比賽背。
五、課文小結
同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什麼？
板書設計：
識字6古對今
和風細雨
古對今鶯歌燕舞快樂無限
鳥語花香
課後反思：
通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
學生對於識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。
國小識字教學反思4
《識字5》是一篇採用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，讀起來琅琅上口，便於誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。
在教學中，我利用課文插圖，讓學生觀察插圖，並聯系自己的生活經驗，說說你眼中的夏天的特點，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發了學生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。也就輕鬆、自然地認識了夏天的相關事物。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。
同時我引導學生認識字，理解詞語的意思。學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程式讓學生自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯絡生活經驗，初步瞭解字義。
在教學生字的過程中，我鼓勵學生採用多種方法記憶字形，如本課重點的生字是“雷”，要指導學生寫好雨字頭。學習“雷”時，我讓學生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學生聯想到了“雪”、“霧”等，學習“梅”這個字時，將它與“海”比較記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語的教學中，我插入了說話訓練，讓學生用詞語來說話，夏天到了，你周圍都發生了哪些變化？從而讓學生不僅學會了識字，也鍛鍊了語言表達的能力。
在以後的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。
國小識字教學反思5
本文詞串所展示的是美麗的海灘圖，作為生活在江南水鄉的孩子親眼見過大海的並不多，要讓學生產生身臨其境的感覺必須藉助現代化的教育手段，聽一聽大海的歌，看一看大海的景，才能真正感受大海的美麗和富饒。同時在朗讀中要注意引導讀出美的意境，使人入情入境，這不僅是朗讀能力的訓練，更是對孩子情感上的陶冶。
生字教學方面，要求隨機認識“貝”，畫一畫這字的來歷圖。讓學生明白漢字的起源及其發展演變，使得學生更好地理解這一字的寫法和意思。
港灣這個詞孩子不太理解。老師直接形象地告訴：船晚上休息的地方。本文出現較多左窄右寬的字，注重安排好兩部分的結構是一個重點。同時“沙浪漁”都是帶有三點水的字，可讓學生進行歸類學習，這樣能更好得加強記憶。“魚”和“漁”雖然讀音相同，但字形不同，字義也不同，為了能讓學生準確運用，必須在初次接觸時就加以辨析，加強選字填空的練習。
國小識字教學反思6
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步瞭解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裡我讀出了漢字的無窮魅力。這裡書本只是一個引子，通過書本我們為孩子開啟一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯絡生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“眾”“群”“成”這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
國小識字教學反思7
我執教的是蘇教版國小語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯絡，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反覆誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反覆誦讀中，把學生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新標中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過去了，什麼季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎?這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生
1.學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。
3.讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2.讀書指導具有層次性。
3.質疑問難，培養創新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等。
國小識字教學反思8
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。因此在教學中我把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、採蘑菇等將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
對於一年級的國小生來說，他們在學什麼時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及後進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優等生行得通。可其他的學生學完後隔兩三天，我抽查一下，才發現有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
後來，我在識字教學中，我就這樣做：學完“會認的字”，佈置學生課後到小組長出讀，並且要求拼出音節。這樣學生漸漸的認識了字，並且把前面學過的拼音也學得更加紮實。教“會寫的字”除了讓學生會讀字音，我還當場讓學生口頭組三個詞，再板書在黑板上（組的詞都是學過的而學生又會寫的字），如：門（開門）（門口）（大門）。課堂上讀一讀，隔日早讀課再讀一讀。課後要求學生每個生字寫一行外，並組一個詞。漸漸地，我發現學生的錯別字越來越少，要求會寫的字基本上都會寫，就連“看拼音寫詞語”中出現的錯別字也較少。特別是那些後進生，他們的識字量也明顯地提高了。
以上僅是我個人粗陋的想法，希望能從其他老師處學得更多的寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。
國小識字教學反思9
識字教學是國小低年級語文教學的重點，《語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”
第三冊《識字8》一課，主要是要讓學生通過學習，進一步瞭解形聲字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。在教學這一課時，我也注重體現這一點。例如：一、在教識字時，我先讓學生觀察兒歌中兩個相近的生字“苞”和“泡” ，學生一下就說出了他們的相同點與不同點：相同的是他們兩個字中，都有一個“包”字，兩個字的讀音與“包”字的讀音相近；不同的是它們的偏旁不一樣，所表示的字意也不同。接著我又出示了“炮”和“飽”，讓學生朗讀、觀察、說一說字意，使他們深深地記下了以上四個字，從而認識了形聲字的構字特點，將有關形聲字的知識轉化為了能力，讓他們體會到了“學習形聲字，辨別要仔細，聲旁多表音，形旁多表義。掌握規律性，快樂多識字”。二、“飽滿”一詞對學生理解有難度，為了讓學生理解“飽滿”一詞的解釋，我先是創設“挑豆莢”這一情景，讓他們親手摸一摸、比一比，從而體會“飽滿”就是“豐滿”的意思。接著又通過表揚學生的精神面貌和讓他們說一說自己在做什麼事情精神飽滿，以此加深印象，使他們瞭解“飽滿”的另一種含義，讓學生就深刻地理解了“飽滿”一詞的不同用法。
這節課使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際，只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！這節課我覺得唯一不足的地方那就是在課堂教學時，我把識字教學停留在了讓學生認識文中出現的五個生字上，沒有進一步讓學生自主探究，發現漢字的規律。如果讓學生運用這些規律再想一想：你還知道哪些帶包的形聲字？課後請再找一找帶包的字，並查字典認識它們。這樣我想能更加充分調動學生的生活經驗和已有的知識經驗，使教學從課內延伸到課外，從而提高綜合素質。
國小識字教學反思10
“讀好書，寫好字”是國小教學工作的重要教學任務，也是國小生學習任務中，應過得最基礎關。因此，教學過程中，指導學生識字就是教學中的一個重要環節了。那麼怎樣指導學生識字，是值得老師一起探討的。
歸類識字是國小一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩歌一般，讀起來那麼和諧，那麼富有韻律感。學生在識字過程中，知道美和醜、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心裡埋下了真、善、美的種子。在識字教學環節中，我是這樣來處理的：
一、引導“發現”識字：
在教學識字過程中，讓學生自主學習，引導學生髮現生字的規律。如：
1、歸類識字。按結構歸類認識：上下結構——“炭、貧、富、索、奉”；左右結構——“恨、漠、飢、飽、溫、暖”；獨體結構——“永、醜”。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首，然後板貼。學生一看就一目瞭然了。
2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠。；飢，只吃了幾粒米飯，自然感到飢餓；富，一個人住一間大房子，還有許多田地。引導學生運用形象識字，有利於激發學生的思維發展。
3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“飢、飽、漠、恨”，可以引導學生運用形聲字進行識字。
4、查字典識字。本課的生字學生自主學習時可以多查字典。在堂上老師可以引導學生查一查“奉、永、醜”，通過查字典，使學生認識到獨體結構的字，或是特殊情況下的用部首查字時，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個字是部首，就找本字。從而激發學生運用多種方法進行識字。
二、在詞中識字。
利用詞語或串詞識字，可以通過反覆讀書詞認識生字或串成詞語來認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、飢、繩、奉、永”。
三、以讀助記。
通過多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調和諧，言簡意深。學生讀起來朗朗上口，可以讓學生通過讀來強化記憶生字。
總之，“讀好書，寫好字”是我們國小教學中的重要教學任務，也是國小生學習任務中應過得最基礎關，。要過好這些關，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學生識字。當然，教無定法，在識字方面，老師要儘量多讓學生自主識字，逐步形成自主識字的學習習慣。
國小識字教學反思11
本節課取得成功的地方。
1、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成後燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。
2、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知慾，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
1、對於學習練習、鞏固性的作業沒有將範圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。
2、沒有充分利用兒歌，因此，不利於學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
3、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。
國小識字教學反思12
教師要特別重視每篇識字課文各個組成部分的整合，讓看似孤立的影象、文字、歌謠、圖表等緊密聯絡起來，按照識字規律，創設一個有情有趣的識字環境，讓識字、寫字、誦讀同步推進，提高識字效率。“識字“8”教學時，我讓這幾個偏旁和青手拉手，組成了新字：出示 清、晴、睛、請、情、蜻，然後請學生自己讀一讀，從讀音中能發現了什麼？學生通過仔細比較，發現都有一個韻母ing，只是有的聲調不一樣，還有一個聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個字音相近，甚至相同，你有什麼好辦法來認識它，分清它們嗎？學生討論交流彙報後，老師總結在識字4中，小朋友就是藉助偏旁來理解字的意思，記憶字形的，現在，你們就用這個方法自己學學吧，還可以和同座交流一下，怎麼記住這些字？學生自由分小組討論，交流，彙報最先記住了哪個字。
此時，教師相機利用多媒體課件演示課文後的池塘圖，並分別利用圖中的太陽、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點水、蟲字旁，幫助學生直觀的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯絡。然後教師點撥學生髮現形聲字的規律，自主認識字還讓學生自制學具，動手操作，在遊戲中識字，增加學習樂趣，進一步明白形聲表意的規律，加深對祖國文字的熱愛之情。
國小識字教學反思13
本節課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成後燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。
二、“三動”參與兒歌教學。動口：藉助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的朗讀能力，也培養了學生互學共進團結友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時，將畫改過來後，能否將兒歌也改改？小組內說後，彙報說，通過動手這一小環節，教育學生以後千萬別粗心，且讓學生說粗心的後果。從而使教學的教，從某種程度得以昇華。動腦：讓學生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維
能力。看到自己編寫的兒歌出現在教室裡，出現在小報上，他們的心裡該是多麼高興啊！讓學生自主學習，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知慾，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對於學習練習、鞏固性的作業沒有將範圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。
二、沒有充分利用兒歌，因此，不利於學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
三、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體
國小識字教學反思14
一、尊重學生的差異，相信學生的能力
一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知慾望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學生的差異性，服務於學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。 如，課前佈置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，並寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的餘地。上課伊始，我檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利於激發學生繼續學習的興趣和慾望。
又如，學本課生字時，我沒有急於教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎麼認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習 的。”“媽媽教的。”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。
這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。
二、多種形式復現生字，多種感官參與活動
一年級的學生，有意注意雖然在發展，但佔優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。我在課堂中採用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。
1.帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請4個小夥伴合作讀。
2.不帶拼音，學生自由練讀，然後開火車讀。
3.男女生比賽讀。
4.打亂次序指名讀。
5.學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。
6.找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。
7.做遊戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
8.把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。
9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師採用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學和學生的生活緊密聯絡起來。
如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯絡學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。
又如，對詞語的理解，我注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，我先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林裡，吸一口空氣，多麼清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然後讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然裡去看看春天。”我出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師後來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,並且竭力想通過朗讀表達出來。
這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特徵。
國小識字教學反思15
《識字7》是人教版語文二年級上冊的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級學生的閱讀，琅琅上口。通過拍手歌的學習，學生對課文的基本意思應該明白，關鍵是通過課文的學習，學生有保護動物的意識。基本瞭解拍手歌的兩大特點是押韻和節奏感強，並試著通過小組合作學習的方式試著編拍手歌。
整篇課文是以拍手歌這種形式出現，即傳統典型，又經久不衰。我將保護動物的拍手歌擴充套件到講衛生領域，對學生進行了愛動物、愛環境、愛衛生的教育，還豐富了他們課間活動的內容。讓孩子們體會合作的快樂，以及學習生活的趣味。
這節課我們採用以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，讓學生在老師的引導下在學習，提高學生的學習能力。低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我們採用圖片展示、拍手讀文等手段，來激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我們運用了談話法、演示法、實踐法等教學方法，激勵學生主動參與學習，培養創新能力和實踐能力。
二年級的識字課學生已經有了一定的學習經驗，要注意引導孩子運用已有的經驗進行新的學習。教學設計活潑多樣的教學方法，在遊戲、活動中鞏固識字；採用了學生自主質疑的方法充分調動了學生學習的興趣，使他們處於一個積極主動的學習狀態，使識字教學變的生動起來，讓學生充分體驗了識字的樂趣，提高了學習效率。
這節課的整個教學過程的設計，最主要的創新之處在於拓展閱讀部分。這是我在學習了畢英春老師提出的“1+ X”教學模式之後對我的課堂做的一點小創新。由於是第一次嘗試，肯定會存在諸多不足。
比如說，雖然我給學生滲透過押韻這一知識，可是兒歌和拍手歌的押韻還不同，兒歌是全篇押韻一致，學生在自己找拍手歌韻腳時有些沒有反應過來，不懂什麼叫一小節押韻一致。後來經過我舉例講解，大多數學生可以順利地圈出韻腳。還有就是個人在板書時有一點小失誤，後來改正過來了。我對我們班學生小組合作編拍手歌比較滿意，因為有好幾個小組可以把握拍手歌的兩大特點，並且編出押韻而且意思恰當的拍手歌。
這次全校公開課，離不開年級組谷老師、李老師和侯老師的耐心指點。希望今後有更多這樣的機會，讓我不斷成長。