國小低年級的語文教學，識字是學習的主要任務之一。目前，我們所使用的人教版教材中，低年級的識字量非常大。每一課都有八個生字。對於低年級的學生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的。識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，對一年級的學生來說，一開啟課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點。
低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在識字教學中，要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學生有了自主識字的積極性、有了主動識字的願望，認識再多的字也不會成為負擔。
以下是我在識字教學探索中的一些案例反思：
案例一：
教學中，要聯絡生活，反覆出現，讓學生和生字交上朋友。兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，識字是一個反覆、長期的學習過程，而聯絡生活“不斷復現”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反覆與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，板書課題“小小的船”後，我先讓孩子們藉助拼音讀準“船”的字音，然後出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱後，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“遊船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反覆在孩子們面前出現了十幾次。
在學生讀準、讀通課文後，我創設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”於是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反覆與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了遊戲環節——“摘星星”。我指著已經佈滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，並且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……
鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？
第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反覆見面。
在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯絡，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。
第二，在遊戲活動中讓孩子們鞏固識字。
在遊戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創設情境，採用了多種生動活潑的方式11次復現課文中的生字，採取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的遊戲，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處於興奮之中，在玩遊戲中不知不覺地認識了生字。
第三，把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀。
教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識
案例二：
自主識字，自得其樂。一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱鉅的任務，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會感到厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上，我看到老師這樣上的'：
師：（出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字：影、前、後、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友）同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們！
（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）
師：彆著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！
生：我是這樣記住“朋”字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。
師：你的順口溜編得真有趣！
生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。
（謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：“是個‘它’字！”）
生：我用換一換的方法記住“跟”字，把我們學過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。
師：換偏旁記憶，好！
生：我發現“前”與“後”是一對反義詞。
師：找反義詞也能幫助我們識字。
生：老師，我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字，我就記住了這個“黑”字！
師：在生活中識字，這個辦法不錯！
……
孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學片段告訴我們要激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力。那麼在現實教學中怎樣做到呢？
首先，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯絡已有知識、聯絡生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。
在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字願望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆。只要孩子們在識字過程中表現得積極、熱情、自主，他們才能完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。