在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的國小語文識字教學論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小語文識字教學論文1
1.正確認識識字教學的目的任務
識字教學是國小語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在國小語文教學中佔有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到國小語文教學的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的後腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來說，漢字中有那麼多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識
在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學生的識字能力。
值得注意的是，在實踐中，我們應儘量避免因形害義的現象。如教學“碧”字，為了幫助學生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上。”這樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯絡，還將左上的“玉”（應該稱之為斜玉旁）說成了“王”。據《說文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲。”
可見，教師在編制幫助學生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學的基本常識，首先對生字的構字特點、字理有正確的認識，其次才能結合學生的心理、年齡特點編好歌謠諺語，從而提高識字教學的效率。
3.高年級的識字教學也不容忽視
我們知道，高年級的語文課堂不再以識字教學作為重點，但這並不意味著教師的主導作用可以缺席，學生仍需在教師的指導下完成識字任務，同時在識字的過程中積澱語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。
進入中高年級後，老師們不難發現學生寫字不規範，倒筆畫的現象比比皆是，除了寫字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學過的字在習作中都用拼音代替的。其實初讀課文的時候，也是我們進行生字教學的契機，將一些重點字、詞拎出來引導學生比較辨析、規範書寫，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。
五年級的課堂上，我開始教學生寫幾個較難掌握的生字時他們就說：“老師，這些字我們都已經描紅好了。”殊不知他們在課前預習的時候，有的只是滿足於把紅的地方畫成了黑的，筆順顛倒不說，難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發現，更不要說寫得好了。所以老師也應該從課題開始，一筆一畫，紮紮實實，不僅使學生確立了“提筆即是練字時”的意識，更陶冶了審美情操，學會了如何做人。
但願我們在今後的教學中能更努力地探索識字教學的新思路，新方法，使國小語文識字教學更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。
國小語文識字教學論文2
在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節寫字課，發現在課上教師的指導存在一種不良現象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養高尚的'道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對於這幾點自己的粗淺看法。
一、在寫字教學中進行愛國主義教育
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到日後的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，湧現出許許多多令後人景仰的大家，有鍾繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對於學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發揚祖國文化傳統，對祖國的文化更加熱愛。
二、在寫字教學中培養學生良好意志品質
學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恆心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恆的意志品質。這樣的意志品質從哪裡來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發現進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，儘管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些洩氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫字教學中，教師如果注意培養學生“持之以恆”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。
三、在寫字教學中養成學生良好學習習慣
在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎麼會出現這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關係。我們應該在寫字教學中指導學生養成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄髒，空氣遭汙染，於是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正後，自己的字都會有進步。
總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥於筆畫的分析，而應儘可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能瞭解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至於審美趣味，加強學生的道德修養。
國小語文識字教學論文3
摘要：習文識字是國小語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對於培養學生自主學習的意識和能力將大有助益。由於國小生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響後續教學工作的實施。本文將論述國小語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。
關鍵詞：國小語文 識字教學 重要性 策略
眾所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環節，需要教師根據學生的心理特點制定系統、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，並自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。
一、國小語文識字教學的重要性分析
國小生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對於剛步入國小的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中採用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是國小語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，並逐步發掘學習的樂趣，進而養成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發展史，藉以培養學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。
二、國小語文識字教學的有效策略
（一）培養學生識字興趣
興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源於興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處於活躍狀態，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發學生的識字學習興趣，教師要根據其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做遊戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡遊戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的遊戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然後學生根據詞語的最後一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那麼將為大家表演節目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應採用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。
（二）注重漢字積累總結
漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑藉短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞彙量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的諮詢教師或者，養成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，裡面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中瞭解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，裡面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以後的寫作奠定基礎。國小語文教師還應該根據教材中經常出現的漢字分類，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。
（三）利用生活資源識字
我國的漢字形神兼備，有著自身的特點和規律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養學生髮現興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以製作一些漢字卡片，讓學生在卡片上新增比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，裡面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞彙量，而且學生的創新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、飢、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對醜。真誠對虛假，飢寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會琅琅上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕鬆愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。
三、結語
語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統落後的教學理念，積極採用現代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現語文學科的獨特魅力，以激發學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨遊。
國小語文識字教學論文4
一、重視漢語拼音教學，提高拼讀能力
漢語拼音是認讀漢字字音和學習普通話的工具。因此，學好漢語拼音有利於學生儘快識字，儘早閱讀。我校每學年都要對一年級的漢語拼音教學進行嚴格把關和監測。我們做到了“三個一”：負責低年級的領導每週要下去聽一節漢語拼音的課堂教學；漢語拼音學完後學校要進行一次拼讀檢測；檢測後還要進行一次評選，評出“拼讀優秀班級”和“拼讀小能手”，以此來促進漢語拼音教學紮實有序地進行，調動教與學的積極性。
學生具有了一定的拼讀能力以後，我們就開始引導學生藉助字典進行獨立識字和初淺的閱讀。經過一段時間的訓練後，從一年級的下學期開始，學生基本能依靠漢語拼音獨立進行閱讀、識字。學生的視野開闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發揮形象思維作用，激發識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發展的年齡段看，童年期，即國小和國中階段，形象思維在兒童的思維中佔據主要地位，抽象思維只得到了初步發展。而這個年齡段又恰恰是兒童學習漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發展的規律，急於加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，採取“填鴨式”的辦法來教學生字，勢必會使多數兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學中只有更好地發揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說，兒童應該生活在美、遊戲、童話、音樂、幻想、創造的世界裡，當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身於這個世界裡。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較乏味，這時候創設一定的教學情境就顯得十分重要。在《國小語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。
一位教師在教學《美麗的草原》一課時，通過生動的課件演示，讓學生欣賞“在一望無際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嚐著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過。藍天、白雲下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學生從中感受到我的家鄉──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個詞“美麗、不會、忘記”，使學生把看到的景物與心中想要表達的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發了學生識字的興趣。
在教學《十二屬相圖》一課時，老師讓孩子們帶來了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標籤。孩子們通過看看、摸摸、讀讀、認認、寫寫，調動多種感官認字記字，教學效果非常好。學生體驗到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益於教學情境的營造。
2、遊戲識字法
心理學研究表明：國小兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合點開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如：在教學中遇到合體字比較多的時候，教師經常採用“巧配對”或“碰碰車”的遊戲；遇到形近字比較多的時候教師通常採用編“順口溜”或“兒歌”來幫助區分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”。在區分“渴”和“喝”時，編成“渴了要喝水，加上三點水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師採用了“猜謎法”，來激發識字興趣，幫助學生記憶字型。如：二小二小，頭上長草（蒜）；門兒大大開，一人跨進來（閃）；一點一橫樑，樑下開個窗，大口張著嘴，小口裡面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門裡頭（閒）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無窮，學生的智慧無限，學生在玩中學到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據國小生好勝心強的特點，善於運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以後，教師讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。聯絡生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善於引導學生們通過細心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學習生字。學生們學習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學聽，能夠換來大家的讚揚。“生活識字法”激起了孩子們學習語文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學帶來的生字，這些字怎麼讀，自己是不是也認識。於是，學生的識字量也大大增加。看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。