論文摘要：現在的英語教學,除了教科書以外還有活動手冊、練習冊、教學圖片、單詞卡片、錄音帶和教學光碟等等配套的教學材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書。現代外語的教學理念已不再把教科書看作是教學的金科玉律,而把它看作是一種教學資源。新頒佈的《英語課程標準》中也提到“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極、充分利用其他課程資源。”可見，在新課程的理念下，教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，廣大教師必須轉變“為了教材而教”的傳統觀念，樹立“用教材來教”的教學新思想。在實際的英語教學過程中，根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。
論文關鍵詞：英語教學教材教學內容調整使用
一、教學內容順序的適當調整
根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，教師可對教材中的教學內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學生的實際生活，從而引導學生更加有效地學習。
1、單元之間的調整：
單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關內容的，將它們進行調整、重組後再進行教學，能夠幫助學生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市國小教科書英語口語第一冊》(一年級使用)的第二單元，是學習有關文具和句型I have…內容的;第三單元繼續學習句型I have…和數字;第四單元學習11種顏色詞和句型I like…;而第五單元是學習玩具和句型Do you have…?Yes, Ido/No, I don’t又是相關連的。鑑於這種情況，可以在學習第二、三單元的內容後，把第五單元提前到第四單元之前來進行教學。這樣一來，通過對單元之間順序的調整，重新激活了學生認知的興奮點，又激發學生對知識的'探求慾望，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學效果。
2、單元內的調整：
單元內的調整指的是教師根據單元內的知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，現行的《廣州市國小英語教科書第二冊》(三年級使用)的第三單元(第七、八、九課)主要學習八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現了更難記憶和區別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現幾個國家的單詞，而且課文內容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當，也不利於剛接觸英語不久的三年級學生的理解和學習，為此，教師應該把第八課提前先教，然後再教第七課，結果明顯不同，學生不但輕鬆地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學會運用句型。
3、課內調整：
課內調整指重新調整和組合某一課內的幾個部分的順序。例如，現行的廣州市國小三、四年級英語教科書(除了講故事那一課)每一課主要都是由(Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language)五部分組成。很多時候，教師都可以結合教學的實際需要，自行調節這幾部分的順序或者組合它們，以便激發學生們的興趣，鞏固學習內容，而且利於教與學。
二、教學內容的濃縮
現行的廣州市國小三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現”的原則，而且具有相對完整性，那麼裡面的某些課文內容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學了不多英語的學生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢?首先教師就應該對教學內容作適當的處理，可以採取對教學內容進行濃縮的辦法。例如，《廣州市國小英語教科書第二冊》(三年級使用)的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學習由課文編成的一個歌謠(即濃縮課文要點)：
Uncle Tim has a farm.
I have a farm，too.
Do you have a f arm?
Yes, I do.
Do you have any pigs?
Yes, I do.
Do you have any cows?
Yes, I do.
Do you have any goats?
No, I don’t.
然後再來分析句型和學習課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時高效地完成了教學任務。可見，這一方法是行之有效。
三、教學內容的改編