國小低年級階段，識字是語文教學的重要內容，也是教學的難點，整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味。而識字是學生學好語文的基礎，所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。見於此，我覺得識字教學應從以下幾個方面著手：
1．激發學生的識字興趣 ，使學生樂學
學家卡羅琳說：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。”低年級識字任務重，要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣。
1．1 運用圖畫和實物，激發識字興趣，培養識字能力。七、八歲的孩子，剛剛步入正規的學校生活，出於年齡、知識、經驗等方面的限制，語言處於初級階段，只能說出生活中常見的物體和日常用語，而無法用文字表達。根據這些實際情況，在朗讀課文，初步感知課文內容之後，重點引導學生學習字詞，可以藉助直觀的圖畫、實物等，減輕學生識字難度，激發學生識字興趣，培養學生識字能力。
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮豔，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，如在一年級上冊《認一認1》一課中認識“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字，可以通過對照自己或者同學身上的器官來認識，這樣，學生把實物與生字相對照，減小了識字的難度，增加了識字的情趣。孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕鬆。例如在教學象形字“日”“月”時，先將對應的畫著太陽月亮的圖展示給大家看，然後出示“日”字“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕鬆地記住了“日”和“月”的字形。在以後的識字教學中，我們儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。多次使用這種方法，學生也學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給“星、光、雲、電、風、雨”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
1．2 字謎識字：猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。我也嘗試了這種方法引導學生識字。像教“告、碧”這兩個字時，我就引導學生用猜字謎的方式來記：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石頭上”，學生猜字時興趣十足，猜到後更覺得回味無窮。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩隻眼裡充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課後，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，並積極創編謎語。
1．3 故事識字：國小生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 休息”的“ 休”字時，把“ 休”字拆成“亻”和“木”，編成這樣一個故事：有一個人走累了靠著樹木休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，效果很好。
識字的方法還有很多,如：摘蘋果，送字寶寶回家，找朋友，教師要適時選擇各種教學方法,為學生創造愉快的學習氛圍,使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。
2．教學生掌握漢字，培養識字能力
在識字教學中，要把好字音、字形、字義這三大關，重在使學生掌握漢字規律，教給學生識字的方法。從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，儘量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生一些識字的規律。
2．1 形聲字：在國小階段學生大量的接觸到了形聲字。形聲字兼有表音和表意功能。 如教“青”字表音的“清”、“晴”、“蜻”字時，我引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同；再看字形，每個字裡都有“青”字，進而指出“青”在裡面起表音的作用，然後通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時，我首先指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛生離不開水，所以用“氵”做旁;而“晴天”的“晴”字與太陽（日）有關，太陽出來了就是“晴天”，所以是“日”做偏旁；“蜻蜓”的“蜻” 是“蟲”字旁，表明“蜻蜓”是一種昆蟲。通過分析幫助學生初步建立偏旁表義、基本字表音的形聲字概念。