摘要：識字教學中，教師應多吸取他人優秀的經驗，從眾多方法中找到適合、有效的方法，化為己用。讓學生從識字學習中品嚐到快樂、體會到成就感，從而在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為識字學習的主人。
關鍵詞：國小低年級 誤區 對策 識字教學
艱鉅的識字任務是國小低年級教學的重要內容，也是課堂教學的難點。然而，在實際的課堂教學過程中，我們時常看到有悖新課標的現象。
誤區之一：重視語文學科的工具性，忽視其人文性。只一味強調語文的工具性，把學生識字看做是教師在教字，非常機械。這樣的識字教學漠視和扼殺了學生隨機創造的反應、識字能力的培養、口語交際的`訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文教育的薰陶。
誤區之二：重視課文分析，忽視識字教學。教學著力點偏於分析。往往字詞還未學紮實，便花過多的時間提過多的問題，理解、感悟簡簡單單的課文內容，擠用了大量識字教學時間，年段教學特徵不明顯。
誤區之三：重視課堂上讓學生孤立地識字，忽視生字特定的語言環境。在平常教學中，不少老師將字與課文分割開來。單獨地拎出字來，反覆、機械地教學識字，給人一種“騰雲駕霧”的感覺，違背了“字離不開詞，詞離不開句，句離不開段”的指導思想。
誤區之四：重視課內識字，忽視課外拓寬。教師視野狹窄，只是關注課堂教學。既忽略指導學生課外識字，又不瞭解學生課外識字的情況。不會利用學生課外識字的已有經驗，只是就教材教教材。
誤區之五：教學方法比較單一，課堂氣氛沉悶，影響學生識字的興趣。
誤區之六：教學時，忽略了低年級學生“記得快，忘得也快”的特徵。只注重對本課生字的認讀，卻少了聯絡舊知識。這在指導學生記憶生字字形方面尤為突出。
為了走出“識字教學的誤區”，筆者認為，應從以下方面尋找對策。
一是研讀新課標，確立教學目標。新課標指出，識字寫字和朗讀教學是第一學段的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。低年級老師應牢牢樹立夯實“基礎”的意識，明確自己的教學目標，改變自身認識不足，不過高地估量學生。在課堂教學中，紮紮實實地進行識字教學。
二是鑽研新教材，搞清識字難點。在低年級教材中，每課都會給出關於識字的目標：有“會認”的字和“會寫”的字，加起來至少也有十多個，量很大。教者一定要清楚地知道“會認”的字與“會寫”的字的異同。一般“會認”的字只要求能認清字形、讀準字音就行了;而“會寫”的字不但要認識，還要記住、能書寫工整。因此，平常教學中，應注意將“會認”的字與“會寫”的字區分開來，在“會認”的字能認清字形和讀準字音後，引導學生將注意力集中到“會寫”的字中，花較多時間讀熟字音、用巧妙的方法記住字形。當然，在“會認”的字或“會寫”的字中，應有所側重，估計難讀或難寫的字應多加指導，而簡單的字，就無需反覆強調，切不可面面俱到，平均使用力量。
三是採用新策略，激發識字興趣。一年級的學生活潑好動，注意力容易分散，堅持學習的時間不會很長，而識字任務卻很重。採用靈活多樣的教學方法，激發學生識字的興趣尤為重要。針對一年級學生喜歡被表揚，喜歡做遊戲，喜歡爭強好勝的特點，可以在平時教學中多設計一些遊戲活動。如“奪小旗”比賽。方法是：事先在黑板上畫好臺階，頂上設一面紅旗。將生字貼在每一個臺階上，以小組為單位開展奪旗比賽。除此之外，也可以進行“我當小老師”、“送信”等遊戲，讓孩子在濃厚的興趣中，開開心心學識字，紮紮實實記牢字。另外，還可以讓學生“猜字謎”，如：“一人一張口，口下長著手(拿)”、“一個王先生，一個白先生，坐在石頭上(碧)”、“一隻狗四個口(器)”、“一邊是綠，一邊是紅，一邊喜雨，一邊喜風(秋)”等能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功的喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。也可以編兒歌：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠;只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”“七”――十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”――三面有牆一面空，有個嬰兒在當中。
四是開闢多渠道，提高識字效率。我在教蘇教版式國小語文第一冊識字(三)時，一上課，就在黑板上寫了“園”字，不少學生在悄悄地讀。我相機問：“你們已經認識了嗎?是怎麼認識的?”有的學生站起來得意地說：“我到公園去玩，公園門牌上就有這個字，我奶奶教我的，我就認識了。”有的學生說：“我是看小人書時看拼音認識的。”這對我的觸動很大。生活中處處有漢字，處處都能學漢字。我們應該教會學生選擇多種途徑，從而提高識字效率。平常應鼓勵學生多讀課外書，經常接觸社會，主動認識更多的字。開展一些活動，調動學生主動識字的積極性。如“認廣告牌”比賽，“輪流發作業本”，“讀書”交流或開展“識字大王”競賽，等等。
識字教學是國小低年級教學的重要內容，只要教師做教學的有心人，就可以用智慧點亮課堂，激發學生學習興趣，讓識字成為學生生活的需要、生命的需要，使識字教學邁向更廣闊的天地。