新大綱明確指出，要注重培養識字能力，從低年級學生的年齡特點來看，識字需要激發學生和教師雙方的熱情。識字難，那是因為識字過程中容易流於枯燥乏味，教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，把識字教學從整個語文教學中割裂出來；七、八歲的孩子活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物，所以在識字過程中如何用科學的方法途徑去激發出教師和學生雙方的熱情，這是決定識字教學成敗的關鍵所在。
教師必須去了解漢字，熱愛漢字，把這分感情顯之於行，露之於表，影響感染學生。這是識字教學中能夠以情激情的一個首要條件；另一方面，學生通過教師的引導之後，自發地去尋美探幽，增強對漢字的敏感性和自覺性並以此作為一種需求。因而在教學中要做到：
上課時首先解決生字的讀音，讓學生自己動腦筋想出最佳的記憶方法，可提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數”……讓學生大膽地提出自己的見解，表達自己的感受，這樣課堂上就會出現許多意想不到的“高見”。對學生來說能從中感受到學習和創造帶來的快樂。“苦學”變成了“樂學”。這種創造性的學習，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的.能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
二、應充分運用漢字結構特點進行形象的理解，編兒歌、順口溜等話去幫助學生進行記憶。
首先，在教授學生象形字時可根據實物來吸引學生的注意。象形字是漢字的基礎。教師可結合實物和圖片進行教學。如教“火、口、水、山、田、石”等字時可出示圖片。在教“門”字時，可問學生：“小朋友看'門'字的字型跟我們的門框象不象？”小朋友們會說門框的左上方多了一點時，教師可趁機教兒歌“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟。”
其次，在教授會意字時，需要充調動學生的聯想。會意字是把兩個或兩個以上的實物形體會合起來，從他們的聯絡或配合上表示一種新的通常是抽象的意義。和象形相比，會意字具有明顯的優越性：他可以表示很多抽象的意義字功。所以對會意字而言教師更應該把其抽象性用豐富的聯想表示出來。如“旦”字，太陽從地平線上升起來了，天亮了。同時，對某些指事意明確的，可讓學生在教師的引導下進行自主猜想。
識字是語文基礎能力之一。識字教學主要是培養學生的識字能力。使學生能夠根據漢字本身的規律特點，舉一反三，學會識字，愛好識字；學會寫字，愛好寫字。
語言文字是一個民族的精神象徵，也可以說是一個民族的面孔和靈魂。用漢字自身的莊重幽深、光明亮麗去感化學生身上對學漢字的激情，這是每一個教師的職責。