在其理論框架內，人類所進行的相關活動是基於原有文化工具進行的創新，並將其應用於社會活動中，以調節具體生理與行為活動。隨著社會文化理論的不斷優化，其促使我們從全新的視角出發去審視第二語言學習的社會環境。就教學活動而言，學生個人、學校生活等均與社會文化目標有緊密關聯，在社會文化目標理念的影響下，能夠加深學生的認知與理解能力，進而促進思想品質教育目標的實現。
一、活用繪本，培養學生人文情懷
繪本主要是指以圖為主所創作的圖文關係故事，其具有獨特的藝術品質與鮮明的文學性，欣賞與閱讀過程均同傳統的兒童圖畫故事讀物有明顯差別，其從多角度、多風格、多主體、多流派的方式出發，較之一般圖畫讀物更具有靈動的人文性，故事本身更具情節色彩。而語言作為文化的基本載體，在繪本中蘊含著深刻的文化韻味，為學生的語言學習建立了鮮明的語言環境。國小英語繪本教學中，教師需充分挖掘故事材料中所蘊含的人文特性及文化差異，依據具體實際精心設計問題，在教學中引導學生獲取繪本材料中的關鍵資訊。《典範英語)1BLesson24繪本故事中，主要講述爺爺帶領孩子們利用廢襪子製作手偶，體現變廢為寶的理念同時，使孩子們在自己動手的過程中體會到快樂。在教學中，教師可依據故事情節，進行提問：“Doyouknowhowtomakeapuppet?”，充分調動學生的好奇心；具體講授時，教師則可丟擲問題，以幫助學生了解故事梗概，如：WhatwouldGrandpaChendowiththesock?(爺爺用襪子做什麼？)、WhydidGrandpaChenputthebuttonsonthesock?(爺爺為什麼把釦子放在襪子上？)等問題；最後，在學生對繪本講述的故事有一定認知後，教師可以向學生提問：“Ifyoursockhadabighole,whatwouldyoudo?”(如果你的襪子有一個大洞，你會怎麼辦？)，引導學生依據問題設計討論故事主體，並依據變廢為寶的文化理念開展課堂活動，如準備礦泉水瓶、剪刀、紙張等材料，依據學生自身興趣製作花瓶、筆筒等手工藝品。並且可以依據所學英語知識進行廢物利用理念推廣的海報設計，活學活用中充分體現人文情懷。教師在英語繪本教學中，在社會文化目標理念的引導下，需充分關注學生的全面發展與人文道德意識的培養，使學生在繪本學習中培養並樹立為人處事的良好品格，培養人文情懷。
二、創編繪本，昇華學生人文情懷
小故事，大道理，基於人文情懷的繪本具有更加深刻的寓意與內涵。國小英語繪本教學中，教師需從國小生的心理特點出發，並將繪本中的故事同日常生活情境相聯絡，用日常所經歷的事件激發學生的`思維活動，進而開闊視野，實現情感的昇華。如《典範英語》1ALesson29繪本故事“GoAwayFloppy”中，主要講述故事中的孩子們對待寵物的態度，在有小夥伴陪伴玩耍的過程中，孩子們趕走了Floppy，沒有在意它的情緒，使它很傷心，所以GoAwayFloppy，後來，孩子們認識到自己的錯誤，又歡迎ComeBackFloppy。在教學過程中，教師可依據繪本故事提出問題，如“WasFloppysad?Ifyouhadapet,whatwouldyoudo?”這兩個問題，前者分析繪本故事，後者則將繪本中的故事同學生日常實際充分結合，更加深刻的去體會Floppy的情緒變化，明確傷心的原因，引導學生懂得善待動物，養成良好的人文關懷意識，並在有明確認知的基礎上，將這種人文理念在日常生活中充分應用。該繪本學習中，需要學生樹立萬物平等的理念，充分體會寵物的情感。教師不僅可以將該繪本故事同日常生活聯絡，還可以進行繪本創編，其中涉及更多的情緒，如happy，angry,excited等。並帶領學生表演故事，使他們在實踐中理解繪本故事所蘊含的意義，體會表演過程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。
三、結束語
繪本故事不僅僅是為英語閱讀提供素材，其中還蘊含著太多人文色彩的情感與體驗，教學過程中，對其基本理念有所認知後，以社會文化目標為基本理念，是國小生在學習過程中奠定良好的人文情懷，為以後人生髮展、人格健全、境界昇華奠定良好基礎。