摘要:生物化學是護理專業的一門重要的醫學基礎課,但其理論知識複雜抽象,學生學習起來有一定難度,筆者結合自己在實際教學過程中的經驗,從老師的教和學生的學兩方面探討如何使學生學好生物化學。
關鍵詞:生物化學；教學方法；學習方法
生物化學是研究生命化學的科學,對醫學的發展起著重要的促進作用,是一門非常重要的醫學基礎課。對於醫學生來說,學好生物化學知識有著重要而深遠的意義[1]。但同時生物化學這門課程理論知識比較抽象,代謝途徑錯綜複雜,學習起來有一定的難度,因此學好生物化學要靠老師和學生的共同努力[2]。作為高職高專院校一名教師,筆者將在護理專業生物化學教學方面的一些體會淺談如下,以求同行專家的批評指正。
1老師的教
1.1上好第一堂緒論課
生物化學的第一堂課是緒論,有時甚至是學生進入大學的第一堂課,因此,上好第一堂緒論課就顯得尤為重要。這一堂課不僅要讓學生了解什麼是生物化學,生物化學的發展、研究內容是什麼,更重要的是,通過這樣一堂課激發起學生的學習興趣。從學生們都熟知人、物、事入手,比如酵母發酵引出酶學、DNA雙螺旋結構引出遺傳資訊傳遞規律甚至分子生物學時期等等,讓學生對生物化學究竟是什麼有個整體的概念,對後續所要學習的內容有個淺顯的瞭解。醫學生物化學主要是研究人體的生物化學,通過緒論的學習,讓學生對人體的生物化學充滿好奇,也就良好的完成了緒論的教學任務。
1.2不可忽視每節課的匯入
生物化學的每一節課都有自身的重點和難點,好的匯入是一節課不可或缺的環節。問題匯入法能夠使學生帶著問題學習,上課過程中解決問題,既能夠引起學生興趣,又能夠鍛鍊學生自己思考解決問題的能力。比如我們在講蛋白質結構時用毒做問題匯入,讓學生去思考為什麼不法分子要在奶粉中新增三聚氰胺;在講維生素時用夜盲症、佝僂病是由於體內缺乏什麼引起的做匯入;在講糖代謝時用糖尿病做匯入,讓學生去思考糖尿病到底是由於我們體內那種物質代謝出現障礙引起的;在講脂類代謝時用減肥藥左旋肉鹼做匯入,讓學生思考左旋肉鹼這種減肥藥是否一定能夠減肥等等。這些學生非常熟悉的事件往往能夠吸引他們的注意力,調動他們的積極性,有這些問題做匯入,學生在上課過程中就能夠用解決問題的態度去聽講,變被動為主動,教學效果也會隨之提高。
1.3注重課堂上的細節
高職高專護理專業的學生對於生化基礎知識以“實用”“、夠用”為度[3]。因此整合優化教學內容,在課堂上選用合適的教學方法優化教學,選取與臨床上相關的內容進行重點講解,既能夠聯絡實際,也能夠引起學生的興趣。例如,用磺胺類藥物的抑菌機制來講酶的競爭性抑制作用;用痛風症的病歷來講嘌呤核苷酸迴圈;用肝性腦病的病歷來講蛋白質代謝中氨的代謝;用黃疸症狀來講膽色素的代謝等。通過這些臨床上常見病的講解,不僅能夠將學習的重點內容很好的傳達給學生,同時也能夠讓學生對未來在臨床上會見到的病症有一定的瞭解。除了與臨床相關的例子,生物化學與日常生活聯絡也是非常緊密的,課堂上引入實際生活中的例子,讓學生在學習知識的同時,也對生活中一些現象有本質的認識,能夠充分做到理論知識與實踐相結合。比如,為什麼用酒精消毒;雞蛋為什麼煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;為什麼不提倡過度淘米等。
1.4重點總結
每節課都要留出一定的時間對本節課的內容進行總結,同樣,每學完一章節內容也要進行總結。總結的作用不僅僅在於告訴學生學習的重點內容,同時也是將節與節、章與章之間的內容串聯起來。
2學生的學
生物化學的知識點多,難度較大,對於化學基礎不好的學生來說更是難上加難,學生也會因此產生厭學情緒,找不到行之有效的學習方法。那麼,在學習生物化學過程中也需要有一定的學習方法,才會讓生物化學的學習事半功倍。
2.1循序漸進,注意聯絡,在理解的基礎上記憶
生物化學課程學習的中心內容是物質代謝,但要學好這部分內容首先就要學好前面物質結構與功能的`章節,充分掌握物質的結構與功能,後續與這些物質密切相關的人體內的代謝過程才能更容易理解記憶。而物質代謝部分自身又是前後緊密相連的,學習完三羧酸迴圈後,我們體內的蛋白質以及脂類物質代謝最終都是進入三羧酸迴圈徹底氧化分解,這就要求學生在學習過程中一定循序漸進,打好基礎,注意各章節內容之間的聯絡,學會融會貫通。
2.2細心比較,找出異同,構建知識模組
生物化學的內容很多,這就要求在學習過程中一定要細心比較,在腦海裡留下清晰的印象,把握課程內容的本質特徵,找到規律,找出異同,構建起知識模組,在圍繞主線向外延伸擴充套件,這樣不僅便於記憶,更有利於對整個生物化學知識的掌握。比如在學習完糖代謝之後,要求學生把糖代謝的各個途徑總結成一個圖,將糖代謝整合起來形成整體,各個代謝途徑也更加清晰明瞭。生物化學是一門至關重要的醫學基礎課程,其教學效果事關醫學人才的培養,但這門課程的內容多、難度大,學好這門課程需要老師和學生的共同努力,老師要在課堂的各個環節用心講授,而學生也要在老師的幫助下學會學習,這樣才能達到最好的教學效果,為後續課程的學習打下堅實基礎。
參考文獻
[1]查錫良.生物化學[M].北京:人民衛生出版社,2008:1-3.
[2]王海燕,鄭麗莉,董偉,陳丙春,朱淑英.以崗位需求為導向高職醫學生物化學的教學探討[J].教育教學論壇,2015,3(11):177-178.
[3]田華,蔣建平,李宜川,等.高職護理專業基礎醫學課程改革的研究與實踐[J].商丘職業技術學院學報,2014,13(2):74-76.