在新課程改革過程中,新的教學模式不斷產生,並逐漸替代了傳統的教學模式.正是在這一背景下,國中生物課堂生活化教學應運而生.下面是小編為大家精心推薦的相關語錄，希望大家會喜歡!
【摘要】近來筆者做了一個學年課題，探究國中生物生活化的教學方式，在同事們的一起努力下，通過近一年的研究探討，對生活化的課堂教學有了一定的體會和感想，對生活化的課堂教學的方法做了初步的小結，通過把生活化的教具和生活化的知識帶入課堂，把所學的生物學知識運用於實際生活等方式，使課堂教學的面貌煥然一新，課堂教學的效果也有了一定的提高，下面是筆者的教學體會，以求商榷。
【關鍵詞】生活；生物；課堂教學
生物學的知識，來源於實驗，來源於身邊的知識，來源於生活過程中的點滴。生物學知識對國中同學來說，有著強烈的好奇心，學好生物學知識，可以幫助同學們開拓視野，擴大知識面，有助於學生更好地認識身邊的環境，認識生命的本質。把掌握的生物學知識運用於生活實踐中，最終實現源於生活，用於生活的.目的。筆者在長期的國中生物教學過程中，深刻感受到要把生物學的知識教好教活，必須與學生的生活實際相結合，與教材的知識特點相結合，打破教材的條條框框，讓學生感受到生物學科就在身邊，生物知識就在生活中。讓學生感受到在生活中可以學到很多的生物學知識，生物學知識在生活中有著廣泛的運用價值。源於這樣的體會，所以筆者在生物教學過程中，儘量採用生活化的教學化方式，以提高學生的對生物學的學習興趣，加深學生對生物學知識的印象。
一、採用生活化的教具來開展課堂教學
教具是教師和學生溝通的橋樑，挑選好合適的教具開展課堂教學，可使課堂教學達到事半功倍的效果。在生物課堂教學過程中，如果能儘量採用學生身邊看得見，摸得著的教具來進行教學，而不是實驗室裡冷冰冰的模型，會使學生對生物課堂產生親切感，消除學科知識與生活經驗之間的隔閡，拉近生物學科和學生之間的距離。在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》中的根的結構時，筆者把已經長根的的蠶豆分發給了每一位學生，然後指導學生要觀察的部位，怎樣進行觀察，並結合多媒體根結構的展示，要讓學生自己找出根尖的四個部分，並知道學生用放大鏡著重觀察根尖的根毛區的結構，讓學生思考根毛區與其他三個部分的區別，進一步引導學生思考根毛區結構特點與其功能有何內在的聯絡？現在不少學生的家裡有金魚缸，所以筆者在學習《多種多樣的生態系統》一節時，把特地製作了一個小的金魚缸搬到了教室裡，圍繞著金魚缸裡組成成分進行分析，提示學生金魚缸裡有哪些動物？哪些植物？有哪些看不見的微生物？還有哪些非生物的成分？這些生物成分與非生物成分有什麼關係？通過這些分析，最後引導學生得出生態系統的概念：在一定區域內，所有生物與非生物環境之間形成的統一整體。通過這些活生生的焦距使用，活躍了課堂氣氛，有助於發揮學生在學習過程中的主體作用。
二、採用生活化的知識來展開課堂教學
生活成長於現代社會的學生，有著豐富的生活環境，多姿多彩的家庭生活和社會生活，為生物學的教學提供了大量的素材，教師要敏銳地從這些素材中篩選出適合用於生物課堂教學的素材來，使得課堂教學生動形象，讓學生在課堂學習過程中，積極地參與到學習中來。在《合理的膳食》一節教學時，首先從學生日常飲食習慣入手來引導教學。現在的家長，一般都很注意自己孩子的營養，在飲食方面比較講究，食品的色香味都不錯，學生們也都知道要葷素搭配，平時要注意多吃點水果等，但不形成系統的知識。在課堂教學過程中，借用學生已有的生活經驗，結合教材來展開教學，幫助學生改正不良的飲食習慣，掌握較為專業系統的合理膳食。又如在《植物的光合作用》一節教學時，學生現有的知識也知道盆景裡的植物有時葉片會發黃，太陽晒晒又會變綠了，根據這個學生已有的生活經驗，引導學生思考為什麼？一是可能植物在生長過程中，缺少了一些礦質元素造成的；二是可能由於長期缺乏太陽光的照射引起的。還有生活中的豆芽菜在光下時間長了慢慢變成綠色也是一個道理，從而讓學生明白光能促進葉綠素的合成。
三、把生物學知識運用於生活來鞏固課堂教學
3.1葉聖陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善於利用。”在生物教學過程中，教師更應注意適時地把生物學知識應用到生活實際中，把源於生活高於生活的課本知識運用於學生的現實生活中，使生物學知識不再是空洞的理論和表達，以培養學生的探究精神，從而實現生物學知識來源於豐富多彩的生活，而生物學知識的運用更能使生活豐富多彩的良性迴圈。在《選擇健康的生活方式》一節教學時，根據同學們已經掌握的營養、飲食和生理等生物學知識，引導學生在課堂上得出合理膳食，營養均衡；堅持鍛鍊，講究衛生；科學用腦，合理作息等才是良好的生活習慣。科學地鍛鍊身體要做到循序漸進，持之以恆，運動形式要多做多樣等。合理的體重，既不能太胖，也不能太瘦。
3.2健康的心理就是要將消極的情緒轉化為積極的情緒，用有愉快的心情。又如在《傳染病的預防》時，學習了傳染病的傳播知識後，引導學生如何來在實現生活中，預防自己傳染上各種傳染病，讓學生進行充分討論後回答。根據各種傳染病傳播途徑的不同，分別採取不同的措施，如在家裡要消滅蚊蠅，儘量使用個人的碗筷、牙刷、面巾等。在公共場合注重自我保護，教室要多開窗通風，野外要防止貓狗的舔咬等等，此外注意提高自身的免疫能力，多參加體育鍛煉，積極接種各類疫苗等也是預防傳染病的有效手段。通過這些知識在生活中的運用，加深了學生對生物學知識的理解，使生物學知識變得生動直觀，變成實實在在的生活化知識。總之，構建生活化的生物課堂教學，使“社會即是學校”、“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂裡去學習、去想象、去體驗，從而提高生物課堂的教學效率，使課堂不在枯燥乏味。通過生活化的課堂教學，既滿足了學生在生物學習上對知識的興趣和需求，也使老師在課堂上可以充分發揮老師的主導作用，把課堂還給學生，引導學生運用各種生物學知識對生活中各種事物現象進行分析，從而實現學以致用的目的。