在新一輪的基礎教育改革過程中，物理課程新標準指出:“教師要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境.”既然物理來源於生活，那麼我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯絡起來，體現物理來源於生活、寓於生活、用於生活的特點，引導學生把物理知識運用到生活實際中去.如何實施生活化教學，提高高中物理教學效率也成為教育界和一線教師普遍關注的問題.
1、將生活事例引入新課
講授“氣體的性質”這一章節的內容時，我提前給學生布置了一項任務，發現生活中一些食物在數量沒有增加的情況下體積卻發生巨大變化的案例.在教師的積極動員與學生的不懈發現之後，學生舉出了許多事例，譬如兒時我們喜歡吃的爆米花，它們的體積就發生了巨大的變化;譬如蛋糕、饅頭等食品，它們在經過特殊處理後，在原來的糧食數量沒有增加的情況下，體積發生了較大的增大，改善了口感，擴大了體積等，所有這些為課堂教學的順利進行提供了有效的前置與保障.還有，在講述牛頓第一定律的時候，除去教材上安排的演示實驗外，我還援引了曾看到的一則笑話，說公交車上人滿為患，乘客心情煩躁，偏偏此刻司機來了一個急剎車，讓一個小夥子順勢撞上了一個姑娘，姑娘沒好氣地罵一句:“德行!”小夥子靈機一動:“慣性!”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現，而且對於激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍很有好處，同時還激發了學生努力尋找生活中物理現象的好奇心，可謂一舉多得，效果頗佳.緊接著，教師又結合自己的生活實踐，在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小遊戲，讓學生對物體慣性有了深刻的認識，較好地處理了教材的重點難點.
2、實現高中物理生活化教學的有效措施
2.1加強新課的匯入，開展生活化教學
在高中物理課堂中開展生活化教學，首先就應當從課堂匯入開始，結合學生的興趣，並且將日常生活中存在的物理現象作為課堂匯入的出發點，有效激發學生的物理學習興趣，拓展思維，在興趣的帶動下展開課堂教學的主要內容.例如在講授《自由落體運動》一節時，教師不要直接切入自由落體運動這一主題，而是問:“假使遇見地震，同學們能夠擁有足夠快的反應速度離開學校嗎?而且你知道自己的反應速度是多少嗎?”據此，可以要求一名學生到臺上來進行實驗，即教師把直尺拋下，觀察其能否接住.利用這種方式，激發學生的學習興趣，想知道自己的反應速度如何，同時也對這一問題進行更深入的探討.在這種課堂環境下，不但滿足了學生的好奇心，而且吸引了學生的注意力，促使學生更好地學習新知識.
2.2通過課堂提問，創設生活情景
物理知識學習的基本材料就是實際生活.教師在物理教學過程中，應當結合學生的生活經驗，準確掌握時機，設計問題，營造一個生活化的場景，進而對學生加以有效引導，使學生在提出疑問、分析問題及解答問題的過程中，充分體會到物理來源於現實生活，並運用於現實生活.比如，教師給學生講解《圓周運動》一節，在給出“離心運動”時，學生會覺得十分的陌生.這時教師可以向學生提出問題，即家中使用的洗衣機是根據何種原理，最終達到衣服脫水的效果的?同學們可能給出各種不同的答案，其中可能有的同學會提到離心運動.之後，教師再向學生說明洗衣機脫水功能中所蘊含的物理知識，即衣服受到的向心力也就是脫水桶對衣服的支援力，和脫水桶的表面相垂直，依據力的平衡可以瞭解:豎直方向上的重力與摩擦力是相同的，支援力與摩擦力之間又有一定的關係，支援力提供了向心力.洗衣機在啟動時，其中的水進行圓周運動必須有向心力，當洗衣機轉速相對比較慢時，其向心力是由衣服對水的附著力所提供的，一旦轉速加快，向心力也隨之加大，而衣服對其的附著力相對較小，進而使衣服中的水被甩出來.這種生活中極為普遍的現象，能夠極大地激發學生學習的興趣，並且學生也更加容易接受這一物理知識.
2.3通過課外實踐，加強生活化教學
實現物理生活化教學最有效的手段就是開展課外實踐.在實踐過程中，學生能夠動手操作，主觀能動性更強.因此，教師可以適當地佈置一些實踐方面的作業給學生，例如在學習完有關重力的知識以後，教師可以向學生播放宇航員在月球上行動的視訊，然後要求學生將其與地球上人類的行動相對比，並且給出解釋.通過這種課外活動，不但能夠對學生解決問題的能力進行培養，同時還能加強學生的感受與體驗，長期堅持，學生將物理知識運用於實際生活的能力就可以得到提高.
3、課堂教學生活化
課堂教學生活化主要得從課本知識理論和教學方式兩大方面著手.
高中物理課程內容範圍比較廣泛，難度相對較大，但與日常生活有著緊密的聯絡，因此高中物理教師應積極挖掘出物理課本上所能體現出的現實生活中的素材，利用自己的教學能力將略微枯燥乏味的.課本內容轉換為學生們日常熟悉的現象和原理傳授給學生們.這樣不但使學生們學習積極性大大提高，迅速瞭解並掌握課本上的知識點，還能讓他們從書本理論上理解到各種生活現象的本質，從而將物理理論應用於實際，真正達到學以致用的教學目的.例如在講授電阻，電路佈局這部分內容時，筆者向學生們提及一個家庭內比較常見的現象:房間內同一盞燈在門口用一個開關打開了之後，然後可以床頭邊的一個開關把那盞燈關掉或開啟，這就是生活中常用的單聯雙控開關.提出這一現象後，學生們一下子注意到這個生活中的小細節，非常有興致的討論著這個單聯雙控開關的線路佈局，並嘗試畫出這個線路佈局，學習的積極性比平常高出許多.經過討論後，筆者畫出瞭如下基本的單聯雙控開關線路佈局:
面對這樣的佈局，學生們豁然開朗，眼前頓時一亮.為了讓他們瞭解零線火線的作用，筆者讓學生們確定線路中所有線的性質(電源到第一個開關為1條火線1條零線，第一個開關到第二個開關為2條開關聯絡線1條零線，第二個開關到燈頭1條受控的火線1條零線).通過對這單聯雙控開關的線路佈局
的研究，學生們首先明白了學習電路這部分內容的巨大用處，大大加強了他們對這部分內容的學習興趣，並很快就掌握住了電阻、功率等基本知識點和原理，有的同學甚至買了相關器材親手給家裡安裝了這種方便的控制電路，真正做到了利用所學知識為現實生活服務.因此物理教學內容的生活化是筆者積極提倡的一種教學方法.
教學方式的生活化也是課堂教學生活化的重要組成部分之一，教學方式的生活化亦是在教學過程中體現出歡快輕鬆的生活氛圍.面對略微沉悶的高中物理課堂，憑藉自身教學經驗，筆者認為能將教學過程生活化的一個比較有用的工具就是多媒體資訊裝置.多媒體裝置以其像、聲、畫三者綜合一體的特點能從各個方面刺激學生們的感官，讓學生們即使在課堂的學習上也能感受到現實生活中的一些樂趣，從而讓學生們在一個圖文並茂的課堂教學環境中愉快的學習，真正做到高中物理教學的生活化.例如在講授摩擦，摩擦力這一部分內容時，筆者首先利用多媒體裝置播放了一段搞笑視訊.這段視訊中兩個分別是3歲左右和8歲左右的外國小男孩給觀眾表演他們的小魔術，8歲左右的小男孩拿著氣球在另一個小男孩頭上擦了擦，然後把氣球放在依附有毛絨的牆壁上，這時氣球竟然黏在了牆壁上了，不到半分鐘時間，那8歲左右的小男孩竟然粘了好幾個氣球.看著非常可愛的兩位小男孩的表演，同學們自然在笑聲中明白了魔術的原理，那就摩擦生電.高中物理生活化教學的方向分析，一段簡單的小視訊一下子讓整個課堂氣氛活躍起來，讓同學們在輕鬆愉快的氛圍中學習，學習效率提高了不少.這從中可以知道利用多媒體使教學方式生活化中能極大優化高中物理教學質量.
總之，書本理論的學習和生活實際的學習並不是對立的，恰恰相反，二者是相輔相成的.理論聯絡實際，從書本的學習走向生活的學習並不是說要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去.我們重視書本理論的學習，同時強調書本理論的學習只有服務於生活實際時，這樣的學習才是有出息的，才是值得肯定的，正是從這個意義上講，我們充分肯定了理論聯絡實際是提高國中物理教學質量的重要途徑.