關鍵詞：高中生物；複習方法；學生
近年來，大學聯考從形式到內容都發生了深刻的變化。那麼，教師的教學方法，學生的學習方法也隨之發生了變化。在高中生物的教學過程中，筆者更加註意對複習方法的研究，著重培養學生靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，使學生學會學習、學會高效率的複習。下面是筆者在複習教學過程中總結的經驗。
一、夯實基礎，認真進行梳理，形成知識網路
總複習的目的和任務，在於幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。所以，在教師的指導下，學生應該有計劃、有順序的複習，適當的時候，教師要給學生留一定的時間自由支配。其中最重要的環節在於幫助學生進一步掌握一個個知識點，並逐步形成知識的網路和系統。而且，一定要把複習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
教師引導學生對基礎知識加以整理和歸類後，學生可以掌握知識鏈和知識網，便於理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和複製——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利於學生系統地獲得知識，並形成聯絡的觀點，活躍思維。有些知識比較複雜，或是過於抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常採用的方法有以下幾種：
(1)複雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在於生命運動的複雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目瞭然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，後期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程複雜，可總結為“ 一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些複雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。要儘量藉助某種方式，使之與實際聯絡起來，以便於理解。如DNA的'空間結構複雜，教師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需藉助圖形、表格、模型、標本、錄影等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
此外，還可以突出比較法的運用，培養學生良好的思維方法。選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利於學生將知識系統化，並形成知識結構網路。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前後知識的聯絡，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習，這樣易於理解和掌握知識，有利於發展學生的智力、培養學生的能力。
二、培養學生對圖解影象問題的分析能力和思維遷移能力
現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些影象概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和昇華，其作用是語言、文字無法代替的。近年來的考試中，影象和圖表分析題都佔有相當大的比重，而影象又直接或間接地來自於課本。教師講解時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。可以按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質迴圈圖解等。
分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。
因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，教師在教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題並形成思維遷移能力。
三、培養學生積極的思維方式，理論知識聯絡實際問題
選擇貼近書本知識，更貼近生產、生活的問題，避免純知識性的題目。這樣可以使學生對知識靈活把握。教師可以將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。比如，如何對學生滲透環境教育？ 教師應將環境教育寓於課堂教學之中。例如，講森林在保護改善環境中的作用時，要突出生態效益的概念。可列出這樣一組資料：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣汙染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐後的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低於國際標準30%的要求。而毀林速度卻處於世界前列，我國長江流域的特大洪水災害，最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發學生植樹造林、綠化祖國的熱情。
通過各項課外活動滲透深化基礎知識，對學生實施全面的環境教育。以課外閱讀為基礎，拓寬學生的環境保護知識。教師應激發學生的求知慾，有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，讓學生更關注我們周圍存在的環境問題，樹立利用科學保護環境的熱情。教師可利用春遊、秋遊、夏令營等活動，帶領學生到大自然中去，以大自然為課堂，在環境中瞭解環境，培養學生的環境意識。以實踐活動為途徑，培養學生的參與意識。可配合世界環境日、地球日、愛鳥周、植樹節等節日開展一些公益性活動，引發中學生對環境問題的關心，從而增強他們的環境保護意識。