一、分析學生成為國中生物學困生的具體原因
這部分學生與上文所述的第二類學困生存在某些相似點，像是自我約束能力都相對較差。這類學生自身惰性較強，在國中生物學習過程中遇到困難時，不積極主動解決問題，而是聽之任之，時間一長，學生不懂得知識點就越來越多，從而成為了學困生。
二、針對不同學生特點，因材施教
對於上文所述的幾種型別的學困生，教師在教學過程中要根據其不同的特點，運用不同的教學辦法和手段，改變其學困生的身份，實現教學中的學困生轉優。對於第一類學困生，其在其他學科方面具有良好的學習狀況，其對於國中生物知識點的掌握還是具有一定基礎的。造成其成為國中生物學困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識點的運用和知識點之間的聯絡。第一類學困生的轉優教學是最為容易的，因為其本身就對學習帶有濃厚的興趣，對知識的瞭解、掌握具有強烈的慾望。只需要教師在教學過程中，對知識點的學習和理解稍加引導、點撥，基本就可以使其對知識點有更深層次的理解，從而擺脫其學困生的身份。對於第二類學困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問題學生”。筆者認為，所謂的“問題學生”，可能其在日常學習、生活中的表現存在某些不合適的行為，但在學科的學習方面，學生本身是不存在任何缺陷的。任何以學生是“問題學生”，或是學生不聽管教的理由，而不認真教學的教師，才是真正的“問題教師”。對於教師而言，所有學生都是平等的，我們應該對每個學生認真負責。對於此類學生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學生平等的角度，先與學生加強情感交流，與學生平等、自然的對話，首先讓學生在日常生活中接受沒有帶著教師身份、與之真誠交流的我們。只有學生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識，從根本上，對國中生物或是其他學科的學習產生興趣。對於最後一類學困生，教師可針對其學習特點、自身性格，設計學習模式。比如，小組合作學習，小組合作學習作為一種比較新穎的學習模式，有其獨特的優勢。此類學生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學習，學生之間的`自主合作模式，就能在一定程度上加強對其的約束，督促其學習。且當學生對知識點理解困難時，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學習質量，讓其脫離學困生的身份。
三、總結
國中生物教師在教學過程中，處理學困生轉優的問題時，最重要的是，教師切不可對學困生存在偏見，要從學生的角度考慮，體諒學生的心理。針對學困生的情況不同，教師要採用不同的轉優教學方式，而且，學困生的轉優教學本就是一項長期任務，國中生物教師要耐心、反覆的對學生有針對性的教導，決不放棄任何一個想要學習、想要獲得進步的學生。在國中生物的教學過程中，學困生的出現除了學生自身的原因，可能還與教師的教學方式有關，教師在教導學生的同時，要經常詢問學生的意見，綜合學生意見、自身經驗等制定合理有效的教學模式，並不斷提高自身素質，掌握更多具有靈活性的教學方式。與學生共同努力，提高學生的學習質量，實現國中生物教學中的學困生轉優教學。