摘要：《病原生物學與免疫學》是一門重要的基礎醫學課程，也是一門重要的橋樑課程，既能將幾門基礎醫學課程聯絡在一起，又能與傳染病學和內科學交叉融合，是開啟醫學生臨床思維最重要的課程之一。本研究對此課程教學中的不足進行總結，為《病原生物學與免疫學》的教學改革提供一些有益的參考建議。
關鍵詞：《病原生物學與免疫學》；基礎醫學課程；教學改革
《病原生物學與免疫學》的教學內容、教學方法、教學態度與考評方式都必須進一步改革，以滿足新時期社會與學生的需求。過去的課堂教學方法已經成為現今醫學教育進步的絆腳石，因此，筆者總結近幾年的教學實踐經驗，同時檢索大量相關學術資料，現提出以下幾點思考與建議。
1.既往教學的不足之處
教師掌握知識陳舊，教學方法老套，教學過程中過於強調教師的主導地位，不能充分考慮社會發展的需求，未能發揮學生學習的主觀能動性。授課過程不能理論聯絡實際，常見疾病與新現疾病不能有機結合。試卷考核方式過於單一，不能全方位考核學生，不能有效開發醫學生的臨床思維能力。
2.基礎理論教學改革的建議
2.1課前教學準備
主要是教師備課的準備，老師要吃透教學大綱，深入研究教材，反覆備課，內容要十分熟悉，還要深入思考，把握整體，分清重難點，對每一部分內容要做到爛熟於心。同時根據專業需要對教材進行分割、取捨、簡化、擴充，對教材進行重新、周密的編排［1］。另外，要理論聯絡實際，臨床與課程統一聯絡起來，加入季節時疫及新現疾病，有目的地傳授，逐漸形成自己的授課特色，才能夠發揮自如、運用自如，難易分清、重點突出，講課透徹。
2.2提高醫學生的學習興趣
《病原生物學與免疫學》是一門難以理解的基礎醫學課程，免疫學難理解，微生物學多而碎雜，若不能調動學生積極性，將會產生不利於學習的深遠影響。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”怎樣提高學生學習的積極性與趣味性就顯得尤為重要。緒論是一本書的最重要的部分，是全部章節的濃縮，緒論講解好了就能提高學生對本課程的學習興趣。另外，在講微生物的時候，從制醋造酒到青黴素的發現，從毒力改變到耐藥性變異，從巴斯德到李斯特，從經驗到實用，從國內到國外，一定要吸引學生、引人入勝，如此，既能使學習氣氛變得輕鬆，又能增強大家的學習趣味性［2］。所以，每一個章節老師都應精心研究、細心設計，才能夠充分調動學生學習本課程的積極性和主觀能動性。
2.3教學模式的改善
2.3.1適當調整教學內容。《病原生物學與免疫學》內容繁多，章節凌亂，枯燥乏味，學生往往感覺到內容抽象、零散、不易理解。因此，本課程不宜整體、循序地全部講解，應根據專業課程體系的設定，做有機調整，促使學生理解，激發其學習興趣。在理論授課過程中，務必理論結合實際，去舊迎新、結合臨床，注重實用。研究者在實際教學中，結合專業特徵將細菌、病毒、免疫學、人體寄生蟲學的順序做了相應調整，在授課中取得了良好的效果。
2.3.2充分利用多媒體，發揮資源優勢。近年來，我校大量引進多媒體，基本上每個教室都安裝了多媒體。多媒體具有形象性、趣味性、簡約性、可重複利用性等特點，越來越多地在課堂上被應用。近年來教材編撰、出版頻繁，教材為求新穎，新添內容極多，但授課學時有限，因此傳統教學模式已不再適應現代化的教學需求。在實際教學中利用多媒體化抽象為簡單，化枯燥為趣味，化繁重為簡約、整潔，減少了認識難度，使學生的眼、耳、腦、手都動起來，大大強化了課程授課的效果。
2.3.3積極改善課堂教學方法。傳統的填鴨式和灌輸式教學十分不受學生歡迎，既不能調動學生積極性，又使課堂過於沉悶。近年來，啟發式教學法十分流行和受歡迎，注重提問、討論等互動式教學模式，既能調動學生的積極性、活躍學生的思維，又能擴充學生的邏輯思維空間［3］。另外，巧用形象比喻，促進學生理解。採用形象比喻法教學，能起到事半功倍的效果。形象比喻，就是將抽象難理解的概念用熟悉的日常事務和現象聯絡起來，加以對比，幫助大家輕鬆理解概念。最後，注重知識的.整體性。老師在備課時對教材進行嚴格的剖析，對知識框架進行重新優化整合，使其成為一個容易接受的知識結構。既幫助學生掌握重點、理解難點，又對本課程有系統、全面的認識，有利於開發學生的臨床思維，有益於培養學生的綜合的分析思維和判斷能力。
2.3.4理論與臨床實踐相結合。在《病原生物學與免疫學》的授課過程中，一定要理論聯絡臨床實際［4］。講解金黃色葡萄球菌時，就應該給學生講濃汁特點，並結合常見的感染性疾病；介紹破傷風桿菌時，就可以講解產後新生兒的破傷風病例；講解乙肝病毒時，就可以結合臨床“乙肝五項”的檢測方法，介紹肝炎的診斷、治療和預防［5］。總之，教師吃透教學大綱，深入研究教材，認真備課，熟悉內容，充分調動學生的學習積極性和能動性，改善教學方法，應用啟發式教學法，巧用形象比喻，幫助學生理解，注重知識的整體性，注重理論聯絡臨床實踐，就能將《病原生物學與免疫學》講好、講活、講懂，就能夠實現預期的教學目標。