摘要：成果導向教學是教學實踐的重大突破，通過成果向促使教學實踐更具有現實意義，促使教學實踐更注重學生的主體地位，促使教學實踐能提升學生的綜合素質。本文通過成果導向教學的基本原理，分析高職會計教學的現狀並提出有關基於成果導向的高職會計教學改革的方法和策略。
關鍵詞：成果導向；高職會計；教學改革
成果導向是以個人既定的目標為方向，促使個人為達到這個目標而努力拼搏的一種美好展望和動機。展望是對個人現狀的充分認識而為以後人生道路設定的美好前景。動機是根據已設定前景為目標，持續性的、方向性的驅使個人不斷前進和探索的一個過程。成果導向教學是根據學生對美好未來的展望和學生追求個人價值實現的動機而設計的一種教學方式，是基於教師對學生基本狀態而進行的一種實踐性教學方式。成果導向教學是由當今社會需求和高校教學融合並軌的產物。成果導向教學強調以學生的學習力為基礎，以學生為教學主體，從而促進學生的綜合素質發展，促進教學方式的多元化發展，促進教育改革的順利進行。
一、成果導向教學的基本原理
成果導向教學，是指教學過程中，教師以學習目標或學習成果為導向，指引學生學習方向，促使學生自我完成的'一種教學模式[1]。成果導向教學具有一定的主體性、指引性、目標性等特點。主體性，是指學生在成果導向教學中佔主導作用。指引性，是指教師對學生學習方向具有明確的成果導向性。目標性，是指學生在學習中應該達到所要預期的學習成果。
二、高職會計教學的現狀
（一）理論與實踐不能實現並軌
會計專業是高職教學框架中的重要組成部分，是高職教學中理論與實踐實現並軌的重要連線點[2]。然而，在實踐教學中，教師充當教學主體，仍是一如既往地進行灌知識、灌方法的教學方法，學生只能被動接受和消化教師填充在大腦裡的知識，無法展現學生自我的能動力和積極性。理論知識固然重要，但卻無實踐的考證，則會成學生的一種記憶，而不是能力。故而，在現實生活中，學生對理論知識耳熟能詳，卻對實踐操作無從下手。長此以往，理論知識顯得空乏無力，對學生以後進入社會的競爭力具有很大影響。
（二）教學方法和教學裝置陳舊單一
當前，我國高職會計教育中，教學方法仍是老一套的灌輸知識教學，無法完全調動學生的學習積極主動性，限制住學生獨立思考的能力和創新的能力，對學術的發展往往無法進一步深究。在許多高職院校，表面上校園規模巨大，外貌華麗，實際上教學裝置仍是老一套的黑板和粉筆相結合的模式，更別談多媒體的作用。造成這種現象的原因，很大程度上是因為建設經費奢侈浪費。
（三）教學水平不強，無法培養創新型人才
在許多高職院校，教師既有畢業後留學任教的學生，又有從基層教學轉型的老師，導致教師水平參差不齊。在教學過程中，理論顯得空乏無力，實踐顯得探究不足。甚者，教師的知識封閉不前，嚴重缺乏對專業發展的把控，致使學生消化的知識過於陳舊，直接影響學生的知識面的廣度和深度，對學生就業前景極為不利。
三、有關基於成果導向的高職會計教學改革的方法和策略
（一）以就業為指引使教學更富有實踐性
就業，是學生步入社會必須要經歷的過程，是學生在社會生存到生活的關鍵。會計，是一門非常接地氣的課程。所以，教師在設計教案時，應摒棄傳統的教學方式，對課程設定進行詳細的市場調查，充分考慮設定的課程是否符合市場需求[3]。根據市場需求和學生就業發展為前提，設計富有實踐操作性的教學方式，例如實驗教學。在實驗教學中，教師可以介紹學生進入某企業的會計崗位，以實際操作為教學方式，使學生明白要想勝任會計崗位工作所要具備的何種知識和素養。通過這種教學方式，引導學生如何應對就業困難問題，使教學不再是空談，更加具有實踐操作性。
（二）合理科學地安排教學內容
在高職會計教學中，成果導向教學要求教師必須合理科學地安排教學過程，制定詳細周密的教學計劃。通過教學計劃的落實，提升學生的實踐能力，幫助學生完成所要達到的學習成果目標，讓學生能熟練地操作會計軟體，具備出會計人員處理資料、管理資料、運用資料的能力，並培養學生自我探索知識的習慣。教師要適當地疏導學生的學習煩惱，引導學生樹立正確的學習目標，讓其明白為將要達到的學習成果做好何種準備或分析已經達到的學習成果的原因，使學生學習主動性增強。同時，在教學過程中，教師應該加強與學生之間的交流和溝通，促進相互學習和進步。
四、結語
在高職會計教學中，成果導向教學具有很強地學習指引性。教師必須改變傳統的教學理念，由教導改為指引，幫助學生更好更快地學習會計知識；教師必須合理科學地安排教學內容，對學生學習節奏進行合理地把控，幫助學生系統化地學習；教師必須結合實踐教學與理論教學相統一，幫助學生實踐與理論相接軌。所以，成果導向教學對高職會計教學改革具用非常重要的意義。