摘要:高校健美操運動對提升大學女生身體素質具有突出作用，然而高校健美操教學存在多方面問題，急需改革，其中一個改革方向為教育資訊化和網路化。MOOC(慕課)的出現正好適應了這方面的需求。結合湖南科技大學實際情況，在分析高校健美操教學存在的問題和MOOC教學模式的優勢基礎上，調查了學校健美操MOOC教學模式建設現狀，總結了MOOC模式下高校健美操教學改革所需採取的策略和手段，為高校健美操教學改革提供參考。
關鍵詞:健美操教學;MOOC(慕課);教學改革
健美操作為高校公共體育課程的內容之一，已經成為高校體育教學的重要組成部分，對高校學生尤其是女生的身體和心理素質培養起著重要作用。當前健美操教學還存在許多問題和不足，迫切需要改革。已有健美操教學改革研究集中在教學手段改革方面，如王慧莉等提出構建提高學生自主學習能力的複合型教學方法—“自主－探究－合作”教學方法［1］;王鳳娟等分析了多媒體技術在高校健美操教學中的應用［2］。改革的另一個重要途徑是教育資訊化和網路化，即在高等教育領域使用先進的資訊科技和網際網路技術來促進高等教育改革，MOOC課程模式正是在此背景下出現的。2015年教育部制定的“教育部關於加強高等學校線上開放課程建設應用與管理的意見”針對大規模開放課程(慕課)等新型線上開放課程和學習的平臺的迅速興起，為推進適合我國國情的線上開放課程和平臺建設，提出總體要求、重點任務和組織管理［3］。汪小剛分析了MOOC時代教育技術面臨的挑戰，並闡述了教育技術應該承擔的重任。
1高校健美操教學現狀及MOOC教學模式的優勢
健美操運動融合了舞蹈、音樂和體操，是一種有氧運動，對大學生尤其是女生的心理和生理起著非常重要的作用。湖南科技大學公共體育健美操課程一般安排在大學一年級期間，對大學生健康快樂的大學生活能起到築基的作用。然而，根據調查發現大學體育健美操教學主要存在以下問題和不足:1)教學內容方面。健美操的授課內容一般為大眾健美操，側重傳授學生的動作要領，普遍忽視了健美操理論教學。然而大部分大學一年級學生之前不瞭解健美操運動，導致學生在課外進行健美操鍛鍊時容易發生運動傷害，影響他們的生理和心理健康。2)教學手段和方法方面。目前健美操教學採取教師示範、學生模仿的傳統方式。沒有考慮學生的差異性，有些學生在大學之前進行過某些舞蹈培訓，而有些學生在大學入學前根本沒有接觸過健美操運動，這種傳統的教學方式勢必影響那些沒有任何基礎的學生的學習積極性。同時，目前大學體育健美操教學採取合班上課的方式，學生人數較多，也會影響一部分學生的學習，久之，學生會逐漸失去學習健美操的興趣。3)任課教師專業背景方面。目前學校大部分從事大學體育健美操教學任務的教師不是健美操專業畢業，而是來自其他田徑、球類等專業。各任課教師對健美操運動的理解和把握程度存在差異，導致學生學習健美操運動的興趣和掌握健美操運動的能力存在巨大差異，從而影響大學體育健美操教學的協同發展。通過國內知名高校其他學科MOOC課程的實踐可以看出，將MOOC模式融入健美操教學較之傳統教學有如下優勢:1)教學內容方面。教學資源豐富，涵蓋了文字文件、PPT、演示圖片和視訊等媒體資料，既包括健美操基礎理論知識，又包含健美操動作示範;學生還可以進行個性化選擇進行加強學習。2)教學手段和方法方面。該模式突出自主學習和互動學習，學生根據自身身體的需求選擇合適的健美操學習內容，定製個性化的學習過程，把握自己的學習進度;同時，學生可以在線上線下(隨時隨地)與任課老師或其他學生進行討論和交流;從而提高學生的自主學習能力和合作學習能力。3)健美操教師方面。在此模式下教師通過相互交流和學習，自身的健美操教學能力得到鍛鍊。因此，MOOC模式融入健美操教學正好在教學內容的豐富性、教學方法的多樣性以及任課教師能力的互補性等多方面發揮重要作用。
2高校健美操MOOC建設現狀
高校健美操MOOC課程建設涉及硬體建設和軟體建設兩個方面。隨著網際網路的普及和資訊科技的飛速發展，大部分高校的硬體建設已基本滿足高校健美操的MOOC教學需求。例如，湖南科技大學校園網(有線網和無線網)已經覆蓋學校各教學樓、圖書館、辦公樓、教工宿舍和大部分學生宿舍。另外，通過對學生的問卷調查發現，大部分大學生擁有移動終端(智慧手機，IPAD或膝上型電腦)或桌上型電腦。然而高校健美操MOOC課程建設中的軟體建設還處於初級階段。學校雖然已經建設了校園網，對MOOC教育理念進行了宣傳並鼓勵教師進行MOOC教育理念的培訓，但目前校園網的功能僅僅限於傳統的教學科研工作，還沒有利用校園網配置MOOC課程教學平臺，也沒有組織高校健美操MOOC課程的開發和建設。通過訪談發現許多從事健美操教學的教師甚至不瞭解MOOC的概念，更談不上參與MOOC課程的'建設。同時，通過對筆者所任課班級學生的調查問卷發現，目前相當一部分大學生了解MOOC教育理念，說明當前年輕的大學生對新事物比較敏感;然而只有少數學生擁有MOOC平臺賬號，參與過MOOC課程學習的人數更少，說明當前大部分大學生在MOOC課程學習的軟體環境方面的知識儲備還不充足，需要學校和任課教師的高度重視和積極引導。另外，作者對了解MOOC概念的學生針對高校健美操是否應該引入MOOC教育模式進行了問卷調查，結果表明大部分(超過80%)的大學生認為應該引入MOOC教育模式，且對這種新的教育模式充滿好奇和表示有興趣參與，說明許多大學生參與MOOC課程模式教學的意願非常高。
3將MOOC教育理念融入高校健美操教學
目前，MOOC課程在全世界範圍內發展的如火如荼，國內一些知名大學(如清華、北大)和網站(如新浪網)也已介入MOOC並建設了相關的MOOC課程。通過教師訪談和學生問卷調查，普遍建議學校應積極推動高校健美操MOOC課程，深化高校健美操課程與教學改革，提升大學生在高校學習和生活的質量。3．1各學院通力合作建設高校健美操MOOC學校應當順應世界高等教育發展的趨勢，領導和協調學校各部門共同參與MOOC平臺和高校健美操MOOC課程建設。例如，學校整合學科優勢，可以讓電腦科學與工程學院與體育學院聯合組成大學體育健美操MOOC課程製作團隊，體育學院負責健美操課程內容與視訊的策劃與攝製，電腦科學與工程學院負責MOOC平臺建設、健美操課程內容部署與網路平臺維護，共同推動高校健美操MOOC課程建設的發展。3．2推動高校健美操教學大綱和內容改革當前高校健美操教學大綱和內容以學生掌握示範技術性動作為主，為吸引大學生主動參與到該運動中來，要讓高校健美操MOOC課程建設取得實質性成果，必須對健美操教學大綱和教材進行改革。不光需要為學生，還需要在此之前為學生傳授健美操課程的目標、運動損傷等理論知識。為此，制定大學體育健美操教學大綱和編纂大學學院健美操教材時，必須根據學校的場地、器材等具體資源和學生的實際情況，遵循實用性、娛樂性、可接受性等原則。3．3鼓勵各任課教師參與MOOC建設大學體育健美操MOOC課程建設的核心是健美操任課教師，但當前許多擔任健美操教學的教師資訊化素養不足，與學生線上互動能力欠缺。學校應鼓勵各任課教師積極參與MOOC課程學習和培訓，組織一部分從事健美操教學的教師團結合作，開發具有學校特色的大學體育健美操MOOC線上課程。並對於優秀的MOOC課程在一定程度上予以精神和物質上的獎勵，爭取建設一批省內外甚至國內外的精品MOOC課程。3．4以MOOC建設為契機，積極探索教學方法MOOC課程要發揮其優勢離不開先進教學方法的實施。在大學體育健美操課堂傳統教學過程中，作者通過多年的教學實踐，探索並嘗試了任務驅動教學法、啟發式教學法和參與式教學法［4］。翻轉課堂(FlippedClassModel)起源於2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中［5］，在該模式下，學生在課堂外通過視訊教學完成知識點的學習，在課堂上做作業並和任課教師以及其他同學相互討論。將傳統教學方法、翻轉課堂和MOOC結合起來，通過任課教師在課堂上的講解和引導，學生利用課餘時間在線上學習和複習MOOC平臺上優秀的授課視訊，然後學生回到課堂上參與任課教師、其他同學面對面的討論和交流。3．5提高各任課教師的專業素養大學體育健美操MOOC課程建設對教師提出了新的要求和挑戰。教師需要與時俱進，更新教學理念，具體來說，教師可以通過自我學習或外出進修、培訓等方式，努力掌握現代化教學技巧，提高自己的教育教學能力。同時，各教師應主動參與任課課程的MOOC課程建設，在課程建設過程中學習和熟練MOOC課程平臺上的各種操作。3．6改革考核方式當前大學體育健美操課程的考核方式為學生成績由平時學生的課堂表現情況和期末考試成績組成。在MOOC課程教學模式下，由於MOOC平臺能夠記錄學生的課餘學習情況，任課教師應該將學生課餘學習情況納入考核。
4結語
本文通過訪談、調查問卷和文獻資料方法，對當前湖南科技大學公共體育健美操教學存在的不足、MOOC模式適用於健美操教學的特點以及教學各方在大學體育健美操MOOC教學模式建設方面的準備情況進行了調查和分析。在此基礎上，筆者通過這些調查，歸納和總結了MOOC模式大學健美操教學改革在學校規劃層面、教學內容層面、教學方法層面、師資層面以及考核方式層面所需要的手段和策略。通過這些基礎性調查工作，為學校大學體育健美操MOOC教學模式的開展提供參考。
參考文獻:
［1］王慧莉，李衛東，繳永華．“自主－探究－合作”複合型教學方法在健美操教學中的應用研究［J］．體育科技文獻通報，2015(5):10－11．
［2］王鳳娟，劉德兵．淺析多媒體技術在高校健美操教學中的應用［J］．吉林廣播電視大學學報，2015(6):34－35．
［3］中華人民共和國教育部．教育部關於加強高等學校線上開放課程建設應用與管理的意見［EB/OL］．［2015－04－13］．
［4］彭珍連，馮建湘，張少波．整合NCＲE的高校計算機基礎教學探討［J］．當代教育理論與實踐，2014(6):112－114．
［5］張莉靖，曹殿波．“翻轉課堂”教學模式研究［J］．陝西教育:高教，2014:91－92．