近年來，我國各大學英語教育問題引起了社會的廣泛關注，一方面是因為英語學習的重要性，大學英語的教學質量關係著社會高素質人才的未來發展，另一方面是改革中出現的一些不適應性。而如何推動和深化大學英語教學改革，充分鍛鍊學生的綜合能力已經成為當前教育工作者值得深入鑽研的重要課題。
1.日大學英語教學中的教師引“導”策略
(1)端正教學態度，提高教學水平
有些學生山於對教師個人教學態度、教學方法小滿對英語產生厭惡，很多學生在入學時抱著提升英語能力的願望，但老師的教學枯燥乏味，每節課都是讀單詞、講語法，根本沒有在本質上認識教學方法的創新，而課堂內容講完之後，對於學生應該在課文中掌握什麼知識，瞭解什麼內容，哪些內容是小好理解的，從來小與學生交流，很多學生看見老師教得沒熱情，動力逐漸下降，甚至還出現放棄外語學習的想法。
蘇格拉底曾經說過“教育小是灌輸，而是點燃火焰”。教師在教學中的作用至關重要，他們對於學生的期望會給學生一種激勵，教師對於教學的熱情能夠帶動學生的熱情，教師的工作小僅是傳授知識而已，同時也包括指導學生學習的全過程，幫助學生設定奮鬥一目標，引導學生用科學的方法獲得滿意的學習成果，給他們帶來心理上的成就感，持續推動他們學習的積極性和內在動力，提高英語綜合水平。
所以教師首先應該從自身尋找原因，提高自己的教學水平，積極備課，時刻豐富自己的教學知識，創新教學手段，並且貼近學生內心，與學生交流，設定合理的教學方案。新時代的教師不應該只是教育者，而應該同時作為組織者、管理者、鼓勵者甚至合作者等多重身份，要切實參與到學生的學習當中，與學生保持融洽的課堂合作關係，讓學生既能感到壓力，又能在學習中充滿活力。
(2)注重心靈交流，激發學生熱情
傳統的外語教學偏重知識的傳授而忽略了心靈交流，通常是過分強調知識的灌輸，而忽略了真正啟發學生對英語學習的積極性，教師沒有從內心真正地接納學生，走進學生的心理世界。而學生就是一個非常被動的接受者，也同樣沒有敞開心靈之門。因此，師生之間不能得到有效的精神交流，教師不能切實地瞭解學生真正困惑的根源，不去深入交流單憑試卷和課堂表現分析學生問題是遠遠不夠的。所以我們必須改革教學理念，堅持“以人為本”，不僅關注學生的學習成績，更要去關注他們的情緒和態度，嘗試著像朋友一樣去與他們溝通，要從平等的角度看待學生，最大限度地維護他們的自尊心，樹立他們的自信心，以夥伴的身份激發感情效應，消除部分學生對課堂對英語的牴觸情緒。李榮蘭(教育學家)強調教師重在激發學生的求知慾、想象力和好奇心，培養學生的學習自信心，傾聽學生的心聲，讚賞和表揚學生，寬容、平等地對待學生，引導學生，將壓力轉化為動力，積極面對失敗，以實現預期目標等。如此做法可以讓他們在課堂上積極主動起來，改變他們在課堂中的位置，讓他們從被動的接受者變成了主動的參與者，美國教育學家 Benjamin Franklin 曾說過：告訴我，我就忘了(Tell me and I forget);教我，我就記住了(Teach me and Iremember);讓我參與，我就會了(Involve me and I learn)。充分利用現代資訊技術是與時俱進的表現，但僅僅依靠華麗的課件是不夠的，同時必須重視課堂教學。只有把優秀的教師與先進的網路技術結合起來，才能順應未來發展的趨勢。
(3)正確處理英語能力測試與英語學習的關係
語言測試和語言教學的關係處理一直是外語界關注的難題之一，大學英語考試設計的初衷是檢測英語學習效果，為大學英語學習標準提供指導，為大學生就業提供能力憑證。若干年來，測試的`實際影響力已經改變了它的初衷，在此趨勢下，一批依託於大學英語考試的應試教育產業應運而生，海天、啟航、導航等各種培訓機構遍地開花，大學英語四、六級培訓廣告無處不在，很多學生在分數的驅動作用下，把自己沉浸在反覆背單詞、做題的題海戰術中，在環境的影響下，教師也普遍被扯進大學考試的浪潮中，將答題策略、試卷分析、試卷練習等內容加入到課堂中，這些內容固然對成績提高有些作用，但是這些類似於把握出題人文字遊戲的“心理戰”技巧，對於真正的英語能力培養毫無用處。
大學英語教學的目標，也就是英語能力測試真正的初衷，即培養學生的英語綜合應用能力，發展學生的自主學習能力與提高學生的文化素養。其中，最重要的是培養學生的英語綜合應用能力。大學英語教學要培養包含聽說能力在內的綜合應用能力，以改變傳統“聾啞”英語的被動局面，提高學生的英語交際能力，而並非單純的應試能力。而實際上，高水平的綜合能力，是能夠面對一切測試的真正技能，一個具備聽、說、讀、寫、譯技能的學生，按照題目要求填寫答案，是很難獲得高分的。說到本質，全面綜合技能的提升才是學習的根本，而對考試培訓而言，只需在考試前一個月準備期間適當輔導考試題型和注意事項即可。
(4)加強學習方法的教學
除去先天語言能力的因素，很多學生英語學習的問題都可以大致分為兩種，一種缺乏動力，一種是方法不當。而同樣資質的學生，在不同的學習方法下，學習成績也不相同，科學的學習方法能讓學習事半功倍。在大學裡很多同學都有迫切提高英語成績的願望，他們同樣花了很多的時間學習英語，但始終達不到質的飛躍，很大原因是他們沒有接受正確的引導，沒有使用科學的方法。筆者曾經觀察過很多大學生背單詞的方法，有些學生在紙上一遍一遍地書寫單詞，這樣的方法耗費體力，效果也不佳。教師可以引入記單詞的竅門，例如長期計劃中我們需要掌握 400～600 個單詞，我們不需要，也不可能一次全部記住，我們只需要每天反覆地看這些單詞，並在大腦中像過電影一樣想它們的發音和意思就可以了，這樣的重複每天 4～6 遍最好。 實際上，這些單詞在我們反覆閱讀的過程中就不斷在大腦皮層中得到了強化，在重複若干次以後，這些單詞在大腦中的印象必然會越來越強烈，再加之平時的使用越來越頻繁，到最後我們一看到單詞就能反射出含義。
2.大學英語中的學生自我“學”習
自主學習的平臺的搭建與使用實踐
構建“課堂教學+網路自主學習+自主學習任務檢測”三位一體的教學模式。改變傳統課堂教學方法，充分利用多媒體資訊科技，最大限度地發揮課堂教學的優勢。這就要求在課堂學習的基礎之上，構建個性化的大學英語教學模式，就要求在大學中滲透自護學習模式，通過自主學習提高學生的學習能力，一方面學校需要統籌可使用的資源，整合英語教師、管理人員、技術人員搭建英語學習的平臺，為學生提供豐富的線上資源。
很多字校設計自主字習實踐課程，教師規定任務之後讓學生使用學校機房登陸英語絡平臺進行學習，而學生普遍存在沒有介理使用平臺的現象。通過調查發現，學生使用學校機房時候，大部分時間都是在進行娛樂活動，只有少部分學生通過網路自主學習;還有的人學習只是走馬觀花，只是為了應付老師的檢查，顯然自主教學平臺建設的方法還存在實踐中的問題。究其原因主要有以下幾個方而:一是平臺上英語學習資源有限內容枯燥，小夠完善，無法激起學生的興趣;二是學生依舊欠缺自主學習的積極性，並且學習過程缺乏有限的監督措施、評價措施。
3.結語
大學英語並不是一門普通的課程，它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特徵使得它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。提高英語教育水平這一問題得到了社會的普遍關注，關注是一份壓力，同時也是一份期待，也是我們不斷向前的動力。