論文關鍵詞：大學英語教學改革；交際測試；課程要求
論文摘要：文章從目前大學英語教學和考試存在的問題出發，通過對比劍橋的考試管理和新的大學英語教學課程要求，指出了國際化的交際測試在大學英語考試中匯入的必要性和重要性，並就正在進行的大學英語教學與考試改革的話題提出了若干建議。
隨著新的《大學英語課程教學要求》的頒發，大學英語教學和考試的改革等具體工作終於被搬到檯面，專家學者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學英語和劍橋英語教學的教師，筆者試圖從目前大學英語教學所存在的問題出發，分析四六級考試對教學的負面影響和劍橋英語考試對鍛鍊考生能力的正面促進，提出教改可以借鑑劍橋考試管理的某些經驗匯入交際測試手段，從改革考試人手進行一系列的大學英語教學和考試的改革。
一、大學英語考試存在的問題及其對教學的負面影響
筆者認為，大學英語考試存在的問題首先表現在制度管理上。由於目前中國的英語學習存在著相當多的認識誤區，表現之一就是大學英語四六級考試。幾百門課程，惟獨把英語單獨挑出來，全國不分地區不分情況全都採用統一考試，但由於事實上，各地經濟、文化、科技發展不平衡，生源不同，外語教學水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點普通，沿海內陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統考違背了“實事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個考試，在很多學校被掛鉤到學位獲取上，成為學生畢業的憑證和教師教學的評估標準，而且考試的作用也被誇大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業生卻在求職的英文面試時張口結舌，這樣形成了一個“怪圈”，一直在惡性迴圈著。其次，大學英語考試存在的問題還表現在試卷的設計上，這主要體現在考試的效度(Validity)不高，多項選擇題的比重偏大。這是因為四六級考試與托福考試的命題弊病是一脈相承的，屬於分立式測試(DiscretePointTest)。答題有很強的機遇性。無論什麼水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由於四六級考試走的是以知識和結構為綱的.老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學英語考試在實際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現在評分標準的不夠科學，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應有的作用，而且這樣的問題的存在不是個別的。
大學英語考試存在的問題對教學的負面作用最為明顯的就是“應試教育”。根據調查。90％以上的高校都或多或少地存在著這一現象。為了追求通過率，放棄正常的教學，圍繞試題打轉，靠教試題彙編，投機取巧以便在考試中獲取證書。英語教學只在語言知識方面下功夫，影響了學生語言能力的全面培養和發展。廣大學生學習動機不純，心態浮躁，急功近利，學風不夠認真踏實，對鍛鍊能力的上課內容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產生嚴重的考試焦慮。此外，大學英語考試存在的問題不僅影響了基礎英語的教學內容和方法，也衝擊著英語的後續教學，使得專業英語的學習成了一句空話。
二、劍橋考試的管理系統與新《大學英語課程教學要求》
一般說來，我國的外語測試的現狀是沿襲了以託福為代表的美國學派的做法，基本上停留在心理測量與結構主義相結合的階段。人們重視考試，但是對測試理論知之甚少。重視考試的評定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學的位置。要改變目前這些問題，需要學校，各級教育管理部門，專業考試研究人員，以及廣大的教師和學生對國外先進考試系統的認識和借鑑。由於筆者長期從事商務英語教學，對劍橋大學ESOL考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對劍橋的考試管理系統作一簡要說明。
英國劍橋大學是世界著名學府，歷史悠久，實力雄厚。劍橋大學地方考試委員會UCLES(UniversityofCambridgeLocalExaminationSyndicate)是劍橋大學下屬的一個部門，是世界公認的考試權威機構之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(EnglishforSpeakersofOtherLanguages)考試，為非以英語為母語的人提供有關英語水平的權威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。
首先，它們更加註重語言的實用性和實踐性，內容力求真實。除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學語言辦事的能力。聽說讀寫等語言技能是並重的，相當一部分題目是根據交際的需要提出具體的任務，要求考生藉助英語來完成這些任務。因此，口頭的主觀性試題有相當的份量，這樣雖然會加大命題，考務。評分等方面的工作量，增加人力，財力，時間的耗費。但可以更好地瞭解考生用英語交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對性，它為不同的人，不同的社會需求設計了不同的考試，例如普通英語(MSE，即主體英語考試，分五級)，特殊用途英語(BEC，即商務英語證書)。少兒英語(YLE)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當今多數英國學者對外語測試所持的觀點，即所謂英國學派的觀點，他們和美國學派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來指導英語測試的命題工作。為了保證考試實施中的質量，劍橋為每一個考試都制定了非常詳細的厚得象本雜誌的主考手冊，並對閱卷人員和口試教師進行嚴格的挑選和培訓。例如，為了在中國推廣BEC考試，劍橋特地派專家為每一地區培訓考官，統一每個人的操作步驟，主考時的言行，對評分標準的認識以及對打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會到的英國考試的嚴謹性和科學性。
令人欣慰的是，在最近剛剛頒發的《大學英語課程教學要求》中。我們可以看到一些重大的變化，應該說，這是一個比較科學的，系統的，個性化的綱領性檔案。它指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，而且這個檔案考慮到我國各地區各高校的差異性，提出了分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。通過這一系列變化，我們不難看出這個課程要求的轉化和劍橋考試大綱的某些內容不謀而合的趨同。檔案裡關於測試評估的敘述也凸顯了能力的重要性。應該說，隨著改革的進一步深入，全新的大學英語考試的出現也只是時間的問題。
三、考試對教學的“指揮棒”作用與交際測試匯入的必要性
長期以來，人們把統考比做一根“指揮棒”，這說明了外語考試是外語教學過程中一個重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關係。教學內容決定了考試內容(考什麼)，而教學方法也決定了考核方法(怎麼考)，考試在教學實踐中佔據著重要地位，有時甚至影響到整個教學過程，是教學圍繞著考試進行，並進一步反饋，控制了外語教學活動，成為教學和學習的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對學生，對教師，對教學，甚至對整個社會都有影響。筆者認為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學習帶來負面影響，也可能帶來正面影響。我們完全可以把考試設計成引導學生和教師朝著培養能力的方向而前進的指揮棒。就如同駕駛執照考試，主要衡量的是實際駕駛的能力，它要求學員勤學苦練掌握開車技術，也能證明通過考試的就會開車。試想想，如果有人規定通過筆試就可以拿執照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學英語考試，便會誤人子弟，把學生引導的英語學習的誤區。如果學生接受的英語教學是灌輸式的，考試前大搞題海戰術強記支離破碎的東西，我們怎麼能期望靠這樣過了四六級的畢業生能適應實際工作的需要呢?這樣的英語教育難道不是一種浪費錢財，禍國殃民的行為嗎?
基於這樣的現狀，為了正確地使用這個“指揮棒”，我們必須從測試入手，改革傳統考試，匯入交際測試，使測試對教學有良好的反拔作用，促使學生語言知識和言語能力的共同提高，同時也培養學生用英語交際的能力。這是因為語言從來不是僵死的，它永遠處在運動變化之中，因此語言測試也不應固守一個模式，而應以動態的形式反映應試者對處在動態中的語言的掌握程度。現代外語測試，應力求全面反映學習者的語言技能，即聽說讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學生對語言知識的掌握程度。交際測試題多種多樣，異彩紛呈，真實的語言材料能把應試者置於某種自然的語境中，讓其最大限度地展示他們的語言能力。導人交際測試。就會引導學生朝如何使用活的語言的方向發展，達到課程要求所規定的培養目標。借鑑如劍橋考試的交際測試法並把它介入到大學英語考試，有助於推動大學英語教學改革，落實交際教材的真正推廣，提高學生的應用能力，對全面培養和發展學生的語言交際能力有著巨大的推動作用。
四、從考試入手改革大學英語教學的幾點建議
受到語言學理論、語言學習理論、心理學理論和教育測量理論的發展程度的制約，語言測試歷來是教學活動中最保守、變化最慢的環節。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統的測試模式，對每一題型的變化也是謹慎為之。誠然，傳統的測試評價曾為我國的英語教學起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統的測試顯得形式單一。互動性、真實性較低，這些不足表現在評價標準，內容，目的，以及方法等各方面。筆者認為。大學英語教學改革應從改革考試人手。循序漸進，逐步推開。
首先是測試評估體系的改革，應當從重視語言要素轉向語言實際能力的運用。從重視共性轉向個性，從關注結果轉向過程。提倡形成性評估和終結性評價並重，評價方法和手段應當多樣化，評價標準也應當多元化，鼓勵學生自我評價和相互評價，使考試起到促進教學的作用，統考的題目應當增加主觀題的比例，不斷開發和增加新的測試題型，匯入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實際生活中的應用文體，在考試的閱讀材料中加上標題以增加真實感，提高測試任務的特徵和目標語言使用任務特徵的一致性。
其次，要構建多極化的英語水平測試體系。不強迫學生參加統一考試，淡化統考在評價英語教學和認定語言能力方面的獨一無二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業證、學位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應試教育的社會基礎。測試的多樣化可以使測試內容更豐富，形式更個性化，貼近學生素質發展的實際狀況，
再次，是教材和教學方法的改革。要使教材多元化，儘可能靈活多樣，開發適合不同地域不同學校的課本，滿足不同學生的需要。推廣使用適應交際教學的教材，可以考慮引進相關的基礎英語國際教材，加強文化匯入，拓展文化內涵。培養學生的世界意識，提高他們對文化異同的敏感性和鑑別能力，進而發展跨文化交際能力。學習策略也應當納入英語教材，有助於學生更有效地把握學習的方向。培養自主能力。
此外，大學英語考試的管理也可以借鑑劍橋的其他一些經驗，例如適當提大學聯考試費用，用於完善考試的管理和規範改卷評分關：培訓合適的考官，把口試列為必考專案：課程標準也取消規定的語法專案表和詞彙表，發揮教與學的潛在能力；不斷地進行效度研究，不斷開發新的題型，發揮測試的積極的後效作用。
參考文獻
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