在職業教育和推進大學制度建設方面，要把提升人的發展能力放在突出重要位置，推動專業設定、課程內容、教學方式與生產實踐相對接，用新理論、新知識、新技術更新教學內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，學校要“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境”“高等教育要提高人才培養質量、增強社會服務能力、優化結構辦出特色”。因此，作為通用英語的大學英語教學，要更加強調教學質量的重要性，強調對學生英語應用能力和綜合文化素養的培養。目前，大多數高校已經開始實施大學英語改革，不斷適應國家經濟社會發展新形勢的需要。目前，我國高校大學英語教學改革主要有兩種模式：一種是在學生入學後，依據考生大學聯考英語單科成績級別、按照一定比例實行分班教學，每學期結束後按照學期末成績的百分比實行再次按成績級別分級教學，突出強調學生英語單科的學習能力；一種是實行大類招生的模式，在入學後依據大學聯考整體成績，按學歷層次在重點一本、普通二本等不同層次進行分層教學，突出強調學生綜合學習能力的差異。這兩種方案制定、實施、評價等各個環節不盡相同，各有特色，在實踐的過程中也遇到了不同的問題，產生了不同的效果。
一、分層教學與分級教學的不同特點
1.教材選取初衷不同
兩種大學英語教學改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在統一教材內安排不同的教學進度，按照學生實際水平增加部分補充教材，最終使不同水平的學生在學習中吸收不等量的知識，達到因材施教的目的。但兩者初衷並不一致：分級教學重點強調學生英語單科的學習能力，因此教師在授課中更多地強調不同級別學生在考試中的實際運用能力，級別較高的學生教授難度較大的考試內容，並幫助學生通過考試；分層教學重點強調學生綜合學習能力，因此在教學過程中教師針對層次較高的學生往往加入不同文化、社會、政治、經濟、意識形態等內容，培養學生較為深厚的人文素養，為學生自主學習及整體素質的提高打下深厚的基礎。
2.教師課堂授課策略、學生接受程度不同
通識教育學科在授課過程中，教師都通過各種授課策略，在教室語境下指導學生學習，教會學生利用不同教學手段完善、補充已有知識體系的不足。然而，分級教學與分層教學兩種體系下教師授課策略及學生接受程度也不盡相同。分級教學教師由於強調單科學習能力，更加強調英語單科聽、說、讀、寫、譯其中某一項的實際應用能力，以學生現有水平為基礎，以某一考試具體要求為指導，強調學生考試過程中解決試題問題的能力；分層教學由於強調學生綜合素養的提高，教師往往採用更為靈活多變的教學策略，從潛移默化中達到對學生進行綜合素質培養的目的。
3.學生實際需求不同，課下學習手段不同
目前在校大學生大多數為1995年以後出生，成長過程中社會更加多元化，不同學生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學習過程中對知識的追求也有較大差異。分級教學中學生更加註重單科成績的提高，把提高成績作為學習的主要動力，充分鑽研某一種或某幾種重要考試的考試內容，為自己將來有可能遇到的問題做出最大限度的準備，強調學習的時效性；分層教學學生在教師的引導下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加註重自身人文素養的提高，體會語言中蘊含的社會現象，學習語言中的人生哲理，強調學習的長期性；在課下學習中，分級教學學生更加註重與考試相關的影像、文字等資料的學習；分層教學學生的學習範圍更加廣闊，電影、雜誌等與考試無關的素材都會成為他們的學習內容。
4.評價體系不同，考試的效度不同
分級教學和分層教學兩種不同的方案由於立足點不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環節也都發生了相應不同的變化。分級教學由於立足於學生單科學習能力的提高，側重應試技巧的考核，相對而言，考試形式更加註重某一種類考試內容要求的考查。如果比較注重學生大學英語四級考試的最終成績，考試的難度、題型、分值比例等都儘可能地與大學英語四級考試一致；如果比較注重學生大學英語六級考試的最終成績，教師在試卷的安排上則儘可能地跟大學英語六級考試的要求一致。分層教學由於強調學生綜合素質的提高，考查手段出現多樣化的趨勢，除了作業、出勤等平時成績和最終考試的卷面成績，往往還結合了一部分課外學習的考查。部分院校開通了網路學習的平臺，學生在網路學習的平臺的學習時長、答題數量等都會被視為最終成績的一部分，部分學校甚至利用學校、社團等平臺開展英語競賽、辯論賽、話劇表演等一系列的活動，按照一定比例算入學生最終成績。在考試內容上，分層教學的素材來源也更加靈活，對學生語言、文化等綜合素質進行考評。在考試的效度方面，分級教學更加緊貼教學大綱，在大綱的指導下進行考核，具有較為明顯的標準，考試對學生學習效果的區分功能更加明顯，能夠對教師教學工作進行更加有效的反饋。相比而言，分層教學由於立足於學生綜合能力的考查，內容更加複雜，手段更為多樣，在大綱的指導下進行一定程度的相應的改變，考核的標準相對模糊，對學生學習效果的區分功能不如分級教學明顯，教師需要在認真分析學生試卷大體情況的基礎上，結合平時課堂中學生的反饋才能對學生形成更為客觀有效的評價。
二、分層教學與分級教學改革的措施
整體而言，兩種大學英語教學改革方案都比之前大學英語教學“一刀切”式不分層次、程度的教學方法有較大優勢，滿足了學生多樣化需求，同時也滿足了社會對多樣化人才的培養需求。兩種不同的大學英語教學改革方案各有特色，在實踐過程中教師與學生也遇到了不同的問題，在實踐中採用了較為切實可行的解決辦法。主要辦法有：
1.統一教材與教師自選素材相結合
分級教學的高校大部分安排不同的'教學進度，成績等級較高的班級安排相對較快的教學進度，在適當時期加入一定的與英語單科相關的內容講解。目前大部分實施分級教學的高校課堂補充內容以大學英語四、六級考試為主要內容，部分教師在講解過程中增加了研究生入學英語考試的內容，重點培養學生在考試中分析問題、解決問題的能力。實行分層教學的高校大部分教師在統一教材的基礎上，大多安排相似的教學進度，在此基礎上自主選擇部分其他內容作為補充。主要有新聞時事為主的視聽內容、以英美文化為主的經典文學賞析、以英語國家風土民情為主的生活相關內容，重點培養學生對英語語言的整體認知和英語文化的全面培養。
2.教師在課堂利用多種教學策略滿足學生不同教學需求
以英語單科成績為主要目標的分級教學由於其立足於考試中學生分析問題解決問題的能力，教師在傳統的板書、PPT、多媒體等教學手段的基礎上，分析該類考試的分值分配、出題模式、解題策略等採用某一型別的考試內容，在課堂上加以講解，學生在考試中實際運用英語語言的能力在較短時間內能夠快速提高。在分層教學中，教師在課堂上主要增加英語語言及英語文化等綜合知識，學生英語實際運用能力主要靠綜合素養的提高而得以提升。學生在遇到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的問題時，能夠運用文學、文化等知識解決。
3.網路教學、學生自學、校園活動等多種途徑相結合
教師在分級教學方案指導下，往往以實體課堂為基礎，以網路教學、自主學習等手段為輔助，重點講解課本知識，網路教學和學生自學的素材也往往以課本和考試為依據，在多種途徑下學習較為單一的英語內容，課堂作業、考試等也相應成為教師在課堂中指導學生學習的重要依據。學生在大學英語四、六級考試等重要考試中的成績成為檢驗教師教學成果及學生學習結果的最重要評判依據。在分層教學中，教學與學習的途徑更為多元化，課堂教學、網路教學、校園活動等多種形式在重要性方面互為補充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評判依據。
4.多重評價體系相結合
在分級教學方案指導下，不同班級安排不同的教學進度，因此在考試過程中需要對不同班級在試卷題型、難度進行有所區別的考評。教師在出題過程中，對成績等級較好的班級進行難度較大、題型更為複雜的考查，對普通等級的學生進行難易適中、題型相對簡單的考查，最終在同等級班級內進行考試結果的評比。在分層教學中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強調詞彙、語法等基本內容的考核，更強調完形填空、閱讀、翻譯等考查學生綜合能力的考核。雖然兩種大學英語教學改革側重點不同，但其本質都是為了適應我國經濟社會快速發展，對人才需求更加多樣化，更加強調人才實際解決問題能力的需求。無論哪一種教學改革方案，都需要服務於課堂實踐，更需要實踐的進一步檢驗。
參考文獻：
[1]《國務院關於印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（國發﹝2017﹞4號）
[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）
[3]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界,2006,(4):21-29.