一.“大學語文”教學改革的基本情況
2004年以來，“大學語文”一直作為我校大一各理工科學生的選修課30學時和各文科學生的必修課45學時，自2005年起，學校將“大學語文”列入基礎平臺。在2006年中央公佈的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出“高等學校要面向全體大學生開設中國語文課”後，“大學語文”被學校確定為學生的通識平臺必修課。而2010年起，學校明確“大學語文”課時的開設統一為30學時。從上可知，“大學語文”經歷了從選修課到必修課的階段，課時也從理工科專業30學時，文科專業45學時調整到不分文理統一為30學時。隨著學校這一政策的調整，為了更好地發揮“大學語文”在培養學生的人文素質和審美修養方面所起的作用，作為承擔該課程教學任務的人文學院中文系也進行了相應的教學內容調整和教學改革。2005年9月中文系召開“大學語文”專題討論，圍繞“大學語文”作為基礎教學平臺課程制定相應的教學實施方案。2008年8月－11月，課程組根據人文學院中文系學科建設與課程規劃的要求，為配合大學語文教學開展與精品課程建設，在範崇高老師的組織下，先後5次召開了《大學語文》教材編寫會，並有效地組織相關教師開展了教材的編著工作。2009年9月起，我校大一新生全面開始採用這部教材。
二.大學語文”教學中存在的問題及原因分析
由於“大學語文”課程理念不斷的改革，由於學校對於“大學語文”政策的不斷調整，特別對於理工院校“大學語文”任課教師而言，對於開設這門課程的終極目的把握不夠準確，認識有些模糊，因此在教學中存在以下問題：
1.“大學語文”教學整體把握不夠好
由於受傳統“國文教學”思想和“補課”思想的影響，一些教師注重講授文選中的基礎知識如《論語》、《孟子》等選篇，側重給學生講授字、詞、句的意思和用法，相對忽視孔子等先人思想的介紹，更少聯絡實際對學生進行思想、道德、文化層面上的薰陶和審美教育。此外，在四川理工學院“大學語文”開設在大一併且只開設一學期，總課時為30學時。由於課時太少，教師多是選講教材中少部分作品，而對於中國現當代文學中的經典文章，外國文學中的優秀作品，分析介紹不夠，同時忽略了漢語基礎、應用寫作的講解。因此，造成了對語文教學的整體性把握不夠好，忽視了理工科學生對於“聽、說、讀、寫”訓練的需求。
2.對“大學語文”課程教學的把握不夠完美
目前，學校“大學語文”的任課教師都是“兼”課教師，他們普遍擔任著漢語言文學專業的專業課，他們專業也各不相同，如古代文學、古代漢語、現代漢語、寫作、中國現當代文學、外國文學、文藝美學等等。專業課要求教師對本學科的知識要紮實、深厚，這一點教師們都能做到，但相對而言，教師對其他學科知識瞭解則較少，更談不上深入。而“大學語文”是一門綜合性強、難度係數大的課程，它涵蓋了古今中外的經典名篇，匯聚了各種文化元素，講授“大學語文”教師們普遍感受，講到自己熟悉的專業學科時，得心應手，講到自己不熟悉的專業學科時，則感到力不從此心，捉襟見肘。因此，教學方法顯得單一、機械，教學藝術更為一般。
3.教學理念滯後，課堂教學方法和效果良莠不齊
現代社會在判斷教育的價值上更多注重於強調培養人才的創新性、人際交流的建設性、身心發育的協調性，那麼具體課堂教學的理念應該有新變化。而現在大學語文教學課堂上，仍然存在著單一理論講授為主的教學方法，教師滔滔不絕的講、面面俱到的教，沒有充分運用討論式、啟發式、互動式的教學手段，沒有真正把學生作為學習的主體，沒有充分發揮他們的主體積極性。同時對於理工科學生，他們的語文基礎存在著個體差異性，整體水平普遍不高，沒有靈活多樣的講授形式更無法吸引學生的對語文的興趣，“大學語文”課堂往往成為他們學習高等數學、英語、計算機之地。
三.改進“大學語文”教育教學的思路、方法
目前，學校越來越重視“大學語文”在培養學生的人文素質和審美修養方面所起的作用，作為承擔該課程教學任務的人文學院中文系也將之列入為其重點建設的課程之一。因此，針對上述現狀本文有如下幾點思考。
1.找準“大學語文”課程定位
學校開設“大學語文”課程，到底要讓學生得到些什麼？這是問題的關鍵。雖然從上到下，都在踐行“文化素質”的目的，但由於我們任課教師在潛意識裡的“專業”色彩過於濃厚，總是自覺不自覺地將漢語言文學的專業特色灌注其間：教語言課的老師重在字詞句的講解，教文學課的老師重在作品藝術特色的分析，教理論課的老師重在審美教育。所以，“大學語文”課程的教學，首先應“定好位”，找準了定位，才可能編寫出行之有效的教材和適合學生實際情況的教學方法。教育部高教司頒佈的'《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設定大學語文課程，其根本目的在於：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”因此，“大學語文”在理工院校的定位是通過對“大學語文”課程的學習，一方面可以擴充套件學生的知識面，使他們能正確地熟練地使用祖國語言，提高自身的思維表達能力、閱讀分析鑑賞能力與寫作應用能力；另一方面，可以幫助學生吸收人類優秀文化成果，培養學生的人文精神，增強人的尊嚴和使命感，更加有助於學生樹立崇高的理想和人格，促進人際關係的和諧發展，正確認識人類共同發展的需要與追求等社會生活中的重大問題，確定自己的人生追求和價值標準。
2.因材施教，注重實效
在四川理工學院“大學語文”課程的開設物件，主要是理工、經管、政法、藝術類等非中文專業的大學一年級學生。針對理科生教學時，應發揮理科生的長處，側重理性分析，也應針對理科生的短處———漢語言基礎知識不夠牢固、表達不夠清楚、流暢、等問題進行基礎知識的訓練，同時，更重要的是許多理科生喜歡做數理化的練習題，而疏於中外文學作品的閱讀。因此，在教學中應重點引導他們閱讀作品，並用作品中所蘊含的深厚的人文精神去引導、教育學生，讓他們感受到人類精神財富的魅力，受其薰陶，從而陶冶自己的情操，培養自己的素質。針對藝術類學生教學時，首先要了解學生的實際情況。一般來說，藝術類學生的文化基礎普遍不夠紮實、顯得薄弱，但他們內心充滿著對生活的慾望，熱情活潑，敏感極端，有一種表現欲，如給他們講一些理論知識、專家觀點學生多半不會感興趣，但如能聯絡實際，講“仁義禮智信”在今天的意義，現代大學生如何做一個具有仁慈仁愛精神、講究道義、懂禮貌、有智慧、講誠信的現代君子，也許學生更易接受理解。
3.以能力提升為基，促進“大學語文”理論教學內容的實踐化轉向
所謂實踐課，它是國家規定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現實生活、注重綜合運用所學知識及資訊技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統一協調發展為主要目標，以重過程為主、終端結果為輔為評價方式的課程。因此，高等院校開設“大學語文”實踐課對於實現應用型人才培養目標是非常必要的。如四川理工學院開設的“大學語文”課程有30個理論學時，我們可以在現有的理論課時的基礎上增設15學時的實踐課，分成5-7次教學實踐環節來完成，這也提高了教師教學準備的要求。因為開設實踐課要求教師在上課之前要預先撰寫實踐課教學大綱和安排實踐教學計劃才能使學生學有所練並且充分保證實踐時間的合理支配。同時，實踐課教學環節體系包括課堂實踐、課後個人實踐和團隊實踐三個部分。課堂實踐包括課堂練習和課堂討論，與課堂講授穿插進行；課後個人實踐包括獨立完成佈置的作業；團隊實踐則以小組為單位，在教師指導下，開展調研、討論，完成一個與教學內容密切相關、具有真實事蹟背景的專題研究。如根據“大學語文”教材內容組織學生看教學電影並事先給定學生討論的主題和內容在實踐課中進行集中研討，也可以選擇一些教材上的文學篇目讓學生以小組為單位進行調研、資料收集檢索、討論分析、撰寫教案，最後利用電子文件和多媒體技術進行講授，以實現從理論到實踐的跨越。“大學語文”實踐課的開設，能夠充分調動理工學生的學習自主性和積極性，培養了學生動手能力、探索與研究能力、團隊合作與溝通能力、語言與文字表達能力，實現理論到實踐的第一步跨越。“大學語文”已成為高等院校普遍開設的一門文化素質教育課程，它除了培養學生“聽、說、讀、寫”能力外，有一個更為重要的目標“是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生人文素質”。因此，作為理工院校視野下的“大學語文”教師找準“大學語文”課程定位，運用靈活多樣的教學方式，對學生因材施教，使“大學語文”課堂更加受到理工學生歡迎。