物理學是一門基礎學科，是自然科學的基礎，是科學技術創新的重要源泉，是科學技術變革和社會進步的推手。物理學知識結構廣泛，與其他學科相互交叉、相互滲透，具有很強的再組織能力；物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧祕，反映了物質運動的客觀規律，其理論具有統一性和預測性，表現形式簡潔，研究方法從抽象到形象、從特殊到一般，具有普遍的實用性；物理學的研究廣度和維度不斷向縱深發展，體現了其大的活力。因而，大學物理作為高等院校一門重要的基礎學科，是學生後續的專業學習的堅實基礎，在培養高素質人才和實現學生的可持續發展上具有大的優勢。然而，由於大學物理自身的特點，傳統教育的誤區以及人們認知上的差異，部分學生認為大學物理不僅難學，而且教學過程中涉及的理想情況在實際處理問題中幾乎沒用。面對這種困境，大學物理教學必須實行改革，改變部分學生目前這種不願學習大學物理、畏懼學習大學物理的狀態。筆者一直在思考怎樣才能把大學物理基本知識很好地傳授給學生，怎樣才能讓學生樂於學習，怎樣才能更好地培養學生的自主學習能力。近兩年筆者所在學校的卓越試點班開展了參與式教學改革，在教學過程中，通過結合學生所學專業的特徵和學生的認知水平[1]，利用多種教學方法和教學手段，激發學生學習大學物理的興趣。現就參與式教學改革的經驗和體會，談談大學物理參與式教學改革的有效實施。
1參與式教學法的內涵
“參預”、“參豫”都有“參與”之意[2]。在教育學中，學者對“參與”的界定也不盡相同，主要有三種觀點：一種是以Anstin為代表的學者認為“參與”是一種行為[3]，即參與到某種過程的行為；另一種是以Newsnann為代表的學者認為“參與”是一種以行為為載體的心理活動[4]；還有一種是以孔企平教授為代表的學者認為“參與”是行為參與、情感參與和認知參與的有機結合[5]。參與式教學法是20世紀50年代的一些社會學專家總結出來的社會學培訓方法，後來該方法在高等教育機構中逐漸普及。參與式教學法的主要理論依據是弗洛姆的期望理論和心理學的內在激勵與外在激勵的關係，當外在激勵刺激或加強內在激勵時，參與者就能克服困難，努力完成任務，達到某種目的[6]。參與式教學法就是在民主、平等的教學氛圍下，以學生為主體，教師採取靈活多變的教學方法和形象直觀的教學手段，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，鼓勵學生可以以多種方式主動參與到教學的全過程當中來，加強師生之間以及生生之間的資訊溝通、交流與合作，使學生能夠深刻理解和充分掌握所學內容，並能把所學知識靈活運用到實踐當中[7-8]。
2實施參與式教學改革的必要性
新的《基礎教育課程改革》中明確規定：“課程改革過程中要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，形成終生學習的意識。”[9]高等教育承擔著培養高階專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高教育教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。而高等教育從擴招以來，逐漸從精英教育變成了大眾化教育。全國高校學習改革與創新研究討論會提出，我國大學生的自主學習能力普遍較差[10]。因此如何培養學生積極主動創造條件獲取知識的能力、自主學習能力、創新意識和科學素養在教學過程尤其要注意的問題。而參與式教學法就是在教學過程中，以學生為主體，教師根據學生的認知規律，結合課程的特點，採取靈活多變的教學方法和手段，啟發學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生勇於參與到教學的全過程當中。物理學是自然科學的基礎，是科技創新的重要源泉，教師在教學過程中充分利用物理課程的特點，理論聯絡實際，讓學生用所學知識解釋身邊的物理現象，達到學以致用的效果，激發學生的學習興趣，利用問題，引導學生主動收集學習資料，課堂引入問題開展討論。所以在大學物理課程的教學過程中開展參與式教學，能有效地培養學生自主學習的能力和創新素質，這也滿足當前創新型人才培養模式的需求。
3參與式教學改革的具體實施方法
3.1轉變教學觀念，積極開展教學改革。要確保參與式教學改革的有效實施，教學活動的主導者———教師首先要轉變教學觀念，改變傳統的“滿堂灌、一言堂”的教學觀念，改變那種認為學生只能被動接受教師所傳授知識的觀點，允許學生在教師面前“班門弄斧”。教學過程應是教師在講授課程內容時圍繞所涉問題開展師生之間雙邊互動、相互交流、共同探討的動態過程，教師在教學過程中要充分認識到學生的認知水平，以教學內容為主線，引導學生積極開展“頭腦風暴”、啟發學生思維，根據物理課程的特點，在課堂上要求學生一定要做到動腦、動手，學生也只有積極主動參與到教學過程中，才能更好、更快地掌握所授知識。在學生扮演教師的過程中，教師可以更清楚地瞭解學生的認知水平和對知識的掌握程度，從而做到有的放矢、因材施教。因而在教學過程中，教師要不斷提高自身專業素養和業務能力，根據課程特點和學生認知水平積極開展教學改革，促進教學相長，師生共同進步。3.2巧設物理情景，鼓勵學生主動參與。課堂教學過程是教師集中進行知識傳授的過程，也是教師教學藝術展現的過程。在教學過程中，教師要營造一種民主、平等的教學氛圍，根據學生的認知水平和特點提供適合學生學習的學習資料和課程內容，通過教師的積極引導，引起學生對所學知識的共鳴，繼而帶領學生積極主動地參與教學過程。比如，在講授光的衍射內容時，筆者通常是以聲波、無線電波和光波進行對比，教室外面的聲音會影響我們的課堂，因為聲音已經繞過牆壁傳入室內；無線電波在傳播的過程中，會經過千山萬水阻隔，但還是被我們接收到；但站在牆壁後面的人，我們卻看不到，同樣都是波，都是在傳播過程表現出來的特點，為何有不同？從而引起學生的疑問，啟發學生積極思考：波的衍射特點是什麼？影響波的衍射的因素有哪些？怎樣才能使衍射更明顯？波的衍射有哪些應用？引入要學習的知識，鼓勵學生積極主動參與教學過程。3.3採取多種方法，引導學生有效參與。學生參與教學過程，並不是只有簡單的回答教學提問，在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，採取靈活多變的'教學方法，引導學生有效地參與教學過程。比如，一些概念和定理的教學，可以首先讓學生通過開放性教學資源瞭解概念和定理的內涵，通過自己的理解再在課堂上清楚地表述，這樣既可以鍛鍊學生的表達和溝通能力，又可以讓教師充分了解學基於大學物理教學的參與式教學改革有效實施研究的情況。再比如，一些知識的應用，如劈尖干涉的應用，讓學生去尋找待測細絲直徑已經小於0.01mm的實驗方法，怎樣去檢測工廠加工過的量塊平晶的平整度等問題，通過這些問題，既可以激發學生對物理知識學習的學習興趣，同時還可以幫助教師瞭解學生對所授知識的掌握情況。學生只有積極、有效地參與教學，才能較好的完成教學任務，達到教學目標。3.4設計考核方案，完善學生自我管理。傳統的“滿堂灌”或“一言堂”的教學模式下，教師在整個教學過程為了教學進度和完成教學內容，無暇顧及學生的聽課狀態。而部分學生由於缺乏自我約束能力，再加上部分教師的“不聞不問”，所以對所講內容知之甚少。同時因為這種傳統教育模式對學生最終的考核就是標準化考試，有一部分學生單憑最後突擊和投機取巧，就能簡單過關甚至取得好的成績，這嚴重打擊了學生的學習積極性。在參與式教學過程中，我們注重學生的參與度，重視學生的課堂表現，設計獎罰分明的課堂考核。要求學生通過課前的教學導學，瞭解教學的內容，讓學生帶著問題進入課堂，做到有的放矢的聽課，幫助學生形成良好的學習習慣，完善學生的自我管理。通過教師的引導，學生的努力，共同促進教學的進步。
4小結
通過筆者對材料成型專業的教學改革實踐，該專業近百名學生普遍反應情況較好，學校和學院督導在該教學班級進行了隨機隨堂聽課，也給予了較好的評價，這個學年學生最後的期考也是一次性全部通過。教學有法，教無定法，教學改革是一項長期的任務，需要不斷探討、探索與實踐，希望教育工作者們一起努力探索適合當前創新型人才培養的教學模式與教學方法，促進教學相長。
【參考文獻】
[1]李榮,尹愛學,劉偉波.基於卓越工程師培養目標的應用型本科大學物理教學改革[J].物理通報,2016(1):15-16.
[2]鄧沙.高中生課堂參與性學習活動實效性研究[D].石家莊:河北師範大學,2012.
[3]陳嚮明.在參與中學習與行動:參與式方法培訓指南[M].北京:教育科學出版社,2003.
[4]艾四林.哈貝馬斯交往理論評析[J].清華大學學報(哲社版),1995(3):11-18.
[5]孔企平.數學教學過程中的學生參與[M].上海:華東師大出版社,2003.
[6]莫金燕.參與式教學方法在科學教育中的探索[J].新課程學習,2015(4)：8-9.
[7]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢,2001(6):159-161.
[8]戴嶺.課堂遊戲教學在高職職場英語教學改革中的運用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2017(3):129-131.
[9]教育部.教育部關於印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL]:///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_.2001-6-8.
[10]李慧,王麗婕.論大學生自主學習能力培養途徑[J].教育教學論壇,2015(2):196-197.122