化學理論考核改革綜述論文
考核模式單一，考核模式單一主要表現在過去一貫採用規定時間內完成書面答卷的形式，基本考的是學生死記硬背的能力和重複前人勞動的能力。而沒有考查出學生的應變能力、解決問題的能力及開拓創新等能力。這種考核方式不能全面、準確地考核學生的綜合能力，培養出來的學生不能勝任本職工作，缺乏開發和創新能力。由於上述問題的存在，使有機化學理論課的考核阻礙了有機化學的全面改革。而有機化學知識已滲透到人們生活的各個方面，在工農業生產、國防、科研等方而也尤為重要，有機化學知識的更新日新月異，長此下去，培養出的人才怎麼適應社會的發展和社會主義建設的需要？為此必須對有機化學理論課的考核進行改革，建議採取以下措施。建立或取得題庫。
多年來有機化學理論的考核一直是誰授課誰出題誰改卷。這樣容易出現兩種弊端。一是出題教師根據自已的教學模式和固有習慣出題，很容易造成教師出題形成固定模式，長年無變化、無創新。二是學生容易產生依賴性和隋性，根據老師的講課和輔導內容複習，造成學習不下功夫，複習不用過多時間，更談不上創新意識。近年來我院實行“考教分離”即由授課教師出兩份題型，內容相近的試卷再由教研室出題組或另一位教師根據前兩份試卷出第三份試卷，改卷由出題組改，但這只是形式上的考教分離，因為考的內容仍在授課教師的出題範圍內，要想真正做到考教分離就必須建立或取得題庫。建立題庫可減少每次出題的環節，節省人力、物力，增強保密性，便於儲存和提用，有條件的學院或系可利用網路技術，實現校內外題庫資源的利用與共享。改革試題內容。書本上的理論知識固然重要，它是前人從實踐中反覆總結，昇華得到的，我們首先要掌握，避免走不必要彎路，考核內容當然不能缺少。但掌握理論知識是為了更好地指導實踐活動解決實際生產、科研等方面的問題，從實踐中得出新理論，再指導實踐。所以試題內容還應有應用方面的知識和“啟發性”，“開創性”試題，如“鑑別及分離、提純題型”，以往總是把兩種或兩種以上的幾種純淨物放在一起讓學生鑑別或分離出來即可，我認為應從生產原料、藥品製備、藥物檢驗、食品分析等實際生活中提出相應的內容，不只讓學生掌握幾種物質之間鑑別、分離提純原理，還應考學生在實際生產、生活中對一個實際問題如何入手，結果如何，幾種解決辦法，改進建議等。另外還應增加適當的前沿知識和邊緣知識，增強學生學習有機化學的興趣，培養學生攀登科學高峰的精神和毅力，堅定學生獻身我國有機化學教育、科研及有機化學工業的'決心。改革考核模式。在保留原有考核手段的基礎上應採用多種考核手段並存的方式，如除了以往的閉卷和開卷考核還可以進行口答式、論文式、應用式等。條件較好的學院，可以讓學生在計算機上完成有機化學的考核，也可以改變以前那種相同試題全班共答的模式為隨機調題，，在規定時間內，完成相應難度的考核試題內容，並且根據答題情況以五分制或百分制判定考核成績。甚至在辦學機制先進的學校可以對有些學生提前修完有機化學理論課，提前對其考核，考核合格者給其相應的學分。
對有機化學的考核進行改革，肯定會遇到不少困難和阻力。如建立題庫，需要組織專門的人才做大量的工作，所建題庫和共享試題不一定同時適合大、中專和本科、成人教育。有機化學理論課考核的改革還要求有機化學的理論教學首先進行改革。這就要求教師轉變觀念，正確引導學生，改變以前的教學方式，並且自身要鑽研業務，及時吸收新知識，瞭解本專業發展新動向。另外有些學校由於資金問題，不能擁有足夠的計算機，或及時更新軟體，這些問題的存在，我認為是可以處理和解決好的。如建立試題庫雖然避免了每次考核出題的重複性勞動，提高了效率，但不是一勞永逸的，還需要不斷地修改和補充試題內容和題型；對於教師方面要規定相應的考核制度，或送出去進修，交流；至於計算機不足，我認為這只是外部條件之一，可以先從轉變觀念、教學方面、出題方面入手，只要認真對待，就會解決好有機化學考核改革中的一切問題。總之，對現階段有機化學理論課的考核進行改革，具有深遠的歷史意義和重大的現實意義，是推動有機化學在教學、科研等方面進行全面改革的重大舉措。它將影響培養有機化學方面人才的模式和機制，影響著有機化學是否能為我國現代化建設培養有用的人才。