當前，一些高校開設了英語語言學課程，目的在於將學生已經掌握的語言知識提升到理論層面，豐富學生的語言知識，培養學生語言掌握方面的意識。學生在學習英語語言學課程時能提高全面素質，發展學生的理性思維。英語語言學在學生升學考試中佔有重要的分數比例，現在英語語言學的知識已經提升到英語專業級別考試和英語專業的學生研究生入學考試的範圍中。但是，一些學生在學習過程中感到非常困難，學習效果不佳，成績不理想。因此，我們應深入開展高校英語語言學課程教學模式的研究。
一、高校英語語言學課程教學中存在的問題分析
沒有明確教學目標。在語言學的教學過程中，教師、學生不能全面理解語言學課程教學，沒有深刻理解語言學這門學科的概念，問到學生什麼是語言學時，大多數學生都說不出來。這說明高校英語語言學課程教學目標不明確，教學課時安排較少並且不夠緊湊。教師匆匆完成教學任務，無法提高高校英語語言教學課程的教學質量，學生也無法掌握英語語言學知識。高校教師在確定英語語言教學內容時，不考慮到學生所掌握的英語語言學的基礎知識情況，也沒有對教材內容進行鍼對性研究，制定出來的教學計劃不能激發學生學習英語語言學的興趣，使英語語言學課程的教學質量低下。2.教材內容多，理論性過強。高校英語語言學課程教學中，教師偏重於傳統式灌輸教學方法，一味地講解課本內容，而教材內容豐富，範圍較廣，如果教師繼續運用灌輸式教育模式進行英語語言學課程教學的話，會給英語語言學課程教學質量的提高帶來阻礙。加之教材中的理論知識較多，有些章節內容比較複雜，教師偏重於講解英語的知識點，使課堂氛圍枯燥、無趣，導致部分學生降低了對英語語言學課程的學習興趣，在課堂上開小差。對此情況，教師倍感乏力卻無計可施。這不利於提高英語語言學課程的教學質量，不利於學生掌握英語語言學的知識，導致學生之間的成績差異明顯。除此之外，高校教師沒有深入研究自己的教學方法，高校英語語言學課程教學脫離課本內容，學生不能理解英語語言學知識的教學意義。
3.課程設定不合理，缺乏互動性。一些教師的綜合教育水平不高，在設定課程內容上不夠合理，無法使學生在學習英語語言學時進行發散性思維，教師與學生之間沒有互動活動，缺乏與學生之間的溝通和交流，也無法引導學生之間的合作學習，在很大程度上影響了英語語言學的教學效果。從課堂實際情況來看，課堂氛圍不活躍、教師與學生的互動性和溝通交流少，以及教師設定的課程不合理，都會直接影響學生培養英語語言知識的自主學習能力，嚴重影響了學生各方面能力的提升，也達不到英語語言學課程教學的實際目的。
二、高校英語語言學課程教學模式的改革方向
1.轉變語言教學理念。教師在教學改革程序中要樹立正確的教學理念，要摒棄認為學生只需要掌握語言知識和語言技巧的觀念。如今，先進的教學理念是注重學生綜合素養方面的培養，注重培養學生的思維方式和創新能力。教師要將英語語言學教學理解為教師與學生之間的一種互動活動，教師與學生之間以一種平衡的合作關係開展教學。在語言學教學時，教師可以結合生活實際情況，舉例說明理論知識，激發學生的學習熱情，與學生之間多交流。同時，教師要不斷提高自身的素質修養，明確學生學習英語語言知識的意義所在，明確教學目標，以此達到提高學生英語語言學綜合素養的目的。
2.設定合理的英語語言學教學模式改革目標。高校有效推進英語語言學課程模式的改革，必須增強對學生在學習過程中的自主性和實踐性。高校要根據實際要求，設定合理的`英語語言學教學模式的改革目標，以此促進學生英語綜合水平的提升，使英語語言課程教學達到理想的教學質量。
3.優化教學模式，提高學生的學習效率。當今有許多先進的教學資源供教師選擇，教師關注的教學內容可以從課文的知識點上擴充套件到更寬廣的領域。例如，多媒體教學資源會使英語語言學課堂活躍起來，使英語語言學知識更加生動。教師要合理利用網路教學資源，在此過程中優化教學模式。學生收穫到更多的專業知識，不斷提升學生的學習效率，提高學生在英語語言學學習方面的專業性。教師不斷提升自身的綜合素質，並不斷探索先進英語語言學課程教學模式，能夠逐步增強英語語言學的教學質量，推進英語語言學課程教學的改革程序。
參考文獻：
[1]康英華.高校英語語言學課程教學模式改革研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015
[2]劉紅見，任蓓蓓.高校英語專業語言學課程教學改革探究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012[3]陳豔.高校英語語言學課程教學模式改革探討[J].牡丹江大學學報，2012