一、高校英語教育教學實踐中的問題
(一)學生自身對英語學科產生了厭倦
在大學裡，英語專業的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對於剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那麼學生自然會產生厭煩的情緒。
(二)外語教學模式陳舊
在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過於被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。
(三)外語教師嚴重的不足
據調查和統計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落後，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業精神，很多的教師都在尋找跳槽和發展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩定。
(四)太過於急功近利
目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業證書、學位證書相掛鉤，這對於一些英語基礎不好的學生來說，並不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業證而過於急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。
(五)方言的影響
對於很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S後的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成bcikit。通過進一步的研究之後發現，這些讀錯的音都有一定的規律，首先，在一些子音的後面加上母音，或者是隨意給一個單詞加上r的音，這些都是錯誤的發音。
(六)學生對英語課的滿意度很低
因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示範為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦螢幕當中。而且教師在講臺上忙於講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。
二、產生問題的原因
形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會並不多。此外，教學課堂採用的是傳統的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。
三、解決問題的對策和方法
(一)幫助學生轉變學習的觀念和態度
在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要儘快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學裡，學生自己分配的時間有很多，教師佈置的作業也很少了，只有科學的`管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。
(二)更新教學的觀念
除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監督者和示範者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如資訊科技，對網路課堂和校園網進行開闢，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發展，不受到時間、空間的限制。
(三)擺脫母語的束縛
很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要儘量的創造條件，完全用英語來授課，也可以採用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要採用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視訊、看手勢等等，這樣他們就能夠養成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的複雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯絡上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。
(四)提高課堂的效率和質量
教師只有培養了學生的興趣，才能激發學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，並且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。最後，要將傳統的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學裝置等等。因為語言環境缺乏，所以必須要為學生創造一個好的語言環境。
(五)強化教學反饋
課堂中的教學活動能夠傳遞教學的資訊，作業和學習成績也能夠對教學資訊進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的佈置作業。作業是英語教學中的重要環節，完成作業能夠鞏固學生所學習的知識技能，並且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所瞭解，並且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的佈置作業。作業一般被分為課堂作業和課外作業，課堂作業是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在於培養學生的語言使用能力，以適應將來的發展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。
四、總結與體會
如今，大學英語教學中仍然存在很多問題，一些是來自學生自身的問題，一些是涉及到國家的教育體制的，還有一些和教師素質、能力有關。只有在教學過程中，不斷探索，不斷改進，才能提高大學英語教學的效率和質量。