一、當前高校學前教育專業實踐教學中存在的問題
1.校內實訓缺乏系統性和計劃性
校內實訓是學前教育專業開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由於高校在學前教育專業實訓教學環境建設與管理上的滯後，常常讓實訓教學浮於表面、流於形式，學生的實踐能力並沒有得到有效的培養。首先，學前教育專業的校內實訓通常零散地分佈於各學科的教學當中，並沒有制定系統、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業學生的實訓教學只能在其他專業教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過於零散，難以對學生的相關技能進行系統化的培養。其次，在學前教育專業校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節是最嚴重的問題。如學前教育專業對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業的職業特點，在實訓環節同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環境的創設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。
2.幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由於有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程佔用了大量的時間和精力，從而影響了學生的'見習效果。
3.學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最後提交相應的實習報告即可。但是由於學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之後，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由於專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校後會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最後，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛鍊，進而制約了學生綜合素質的全面提升。
二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略
1.建立健全校內外實踐教學體系
高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、複雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑑定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學模擬室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。
2.健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。
3.加強學前教育專業“雙師”型教師隊伍的建設
教師作為高校學前教育專業實踐教學的重要組織者和實施者，其個人的綜合素質直接決定了實踐教學的質量和指導水平，是高校提高實踐教學質量的重要保障。對此，高校學前教育專業要採取“請進來”和“送出去”相結合的原則，一方面要積極聘請幼兒園有豐富實踐經驗的教師作為專職教師或兼職教師;另一方面高校也要派教師定期到幼兒園參加業務學習和培訓，增強實踐能力，讓更多的教師成為名副其實的“雙師型”教師，從而對當前高校學前教育專業的教師隊伍素質和學歷結構進行不斷的優化和調整。
音樂課程學前教育論文
一、明確課程目標
這些課程體系對學生的技能有一定的幫助，但已與現階段幼兒教師的專業化發展要求不相適應，這與培養目標的錯位與學院的分科教學有很大關係。高職學前教育專業的音樂課程大致包括音樂素質和音樂技能兩個方面。這兩者互相聯絡，互相影響。在聲樂教學上，我們除了讓學生掌握基本的發聲方法外，更重要的是根據幼兒園人才的需要，讓學生接觸更多的兒歌，學會自學兒歌，並能夠演唱和編排兒歌;在舞蹈的教學上我們除了讓學生掌握基本的舞蹈基訓外，還應該在幼兒園的舞蹈創編上大下功夫，讓學生能夠在以後的實踐中根據需要創編舞蹈;幼兒園的音樂教學中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學中將彈和唱結合起來，提高學生的自彈自唱的能力，並以發展學生即興彈奏能力為最終的目標。
二、建立科學的評價標準
傳統音樂教學的評價標準過於主觀、模糊，優劣衡量沒有定量標準，學前教育專業音樂課程的評價標準應該結合音樂課實踐性強的特點，多方位抓住實踐教學過程與職業活動的內在聯絡，在正確的課程目標的指導下采用絕對性評價和相對性評價結合的方式進行評價。把學生的學習成績作為絕對性的評價外，還要把學生在實訓中的表現作為一個相對性的評價標準，全方位科學的評價包括校內、校外實訓評價。校內實訓的評價包括學生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學生技能進行評價;校外實訓評價包括學生的校外實習和見習，每一學期學校應組織學生到幼兒園去實訓鍛鍊，並有專業的指導教師進行面對面、手把手地指導。這樣，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。
三、完善音樂教學實踐體系
摒棄傳統的教學模式和教學方法，調動學生的積極性。傳統的教學模式和教學方法只教方法和技能，學生的積極性不高，摒棄傳統的模式和方法轉變為讓學生有興趣主動練習，在教學方式上運用現代化的教學手段，通過形象化的教學過程增加學生個人的模擬授課，運用各種教學手段綜合各種技能專長，把同學們當做小朋友進行互動授課等多樣性的教學形式，鼓勵和調動學生的學習興趣，充分發揮學生的創造力。將課程實踐、校內實訓、教學實習三個方面有機聯絡在一起，讓學生的實踐成為一個良性迴圈。校內實訓方面，除給予學生優越的實訓條件，更應該給學生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學音樂會、藝術周、教學模擬比武大賽等，豐富學生的校園生活和激發學生的職業熱情。教學實習、見習方面，建立實習基地，依託一定的實習基地，確定實習的內容，在學生在校學習的時間裡不間斷地進行教育見習和實習。將模擬實習、幼兒園教學實習結合起來，提高學生的教育教學能力。課程的改革不是一蹴而就的，它是一個週期性的建設過程，需要結合社會需要和學校實際情況進行，更需要國家和廣大音樂教育工作者的大力支援。我們應加快學前教育音樂課程改革的步伐，加強職前教育的研究，為培養高素質的幼兒教師貢獻力量。