論文是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的文字。以下是小編整理的學前教育畢業論文，歡迎大家參考！
學前教育畢業論文篇1
摘要：舞蹈教學方式比較單一、舞蹈教學課程設定不合理、教學評價不科學等問題是學前教育專業舞蹈課堂常見問題，從這些問題切入，研究和分析“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用。闡述了“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的具體設計，依照“組內異質，組間同質”原則進行分組，明確各個成員的分工職責和學習目標，優化學習內容，構建合理評價體系，以便促進“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用。
關鍵詞：合作學習；學前教育專業舞蹈課堂；學習質量
合作學習作為現代教學比較常用的教學方式，是一種以學生共同體為一體的教學方式。在人數上規定兩人以上，教師要根據學生實際特點，制定相應的學習目標，合理構建合作學習小組，促進學生互幫互助，培養學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，促進學生全面發展和進步。小組合作，是以集體榮譽為目標，相互協作，對學習問題進行共同研究和探討，並提出針對性的意見和建議，從而使整個小組成員都能掌握相關知識和技能。
一、學前教育專業舞蹈課堂存在的問題
1.舞蹈教學方式比較單一學前教育專業舞蹈課堂教學一直存在單調、枯燥的問題，導致教學效果不佳。舞蹈教學以舞蹈實訓為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學方式嚴重影響學生學習的主動性和積極性，使學生學習質量下降。舞蹈教學方式單一化問題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學設施不齊全等，這些因素導致舞蹈教學難以順應時代發展，其教學效果可想而知。
2.舞蹈教學課程設定不合理學前教育專業舞蹈課堂教學，關鍵在於以“幼兒舞蹈課程”作為專業教學系統的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內容實質所在，準確安排幼教舞蹈與專業舞蹈課程比例，保證學前教育專業舞蹈教學合理科學。但是，在實踐中，學前教育專業舞蹈課程設定不合理，出現幼教舞蹈與專業舞蹈安排混亂、舞蹈實訓與理論教學不同步等問題，嚴重影響舞蹈教學課程的教學質量和效果。
3.教學評價不科學教學實踐中，幼教舞蹈教學主要側重於理論評價，而對於學生的舞蹈技巧、舞蹈實踐、自編創新等方面有所缺乏，評價體系不夠完善，難以對學生進行全面、合理科學的評價，必然會影響教學質量和教學效果。而教學評價不科學、不全面，容易直接影響學生的學習興趣和學習主動性，畢竟以“片面”評價學生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發學生學習興趣。因此，為了提升學前教育專業幼教舞蹈教學的質量，加快評價體系的建設顯得尤為重要。
二、“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂教學中實施的優勢
為了順應時代發展，學前教育專業舞蹈課堂教學應用“合作學習”教學法，有助於打破以往的教學觀念和教學形式，提升學前教育專業舞蹈課堂的教學質量和效果。其優勢主要集中在以下幾個方面：
1.打破傳統教學觀念合作學習是素質教育的產物，將教學主導權利歸還於學生，使學生成為課堂的主體，尊重學生、關愛學生；使學生不再拘泥於傳統教學方式，打破“不敢問、不敢說、不敢學、不敢創新”的課堂局面；使學生積極參與到課堂活動中，從而提升教學質量和教學效果。
2.構建互幫互助的學習氛圍傳統教學中，由於教師的教學是“一對多”的方式，難免存在疏漏，而合作學習能夠很好地彌補傳統教學上的這一問題。教師完成教學任務後，學生可以通過學習小組進行補充學習，強化學生之間的互幫互助，進一步提升教學質量和教學效果。
三、“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用
1.合理組建合作學習小組小組合作學習應用在舞蹈教學中，能夠改變傳統的教學方式，激發學生學習的積極性，提升教學水平和教學質量。“合作學習”的實施，有賴於合理分組、相互協作，這要求教師深入瞭解每個學生的特點，依照教學目標和教學任務，根據不同學生制定不同的教學目標；根據“組間同質、組內異質”的分組原則，集合不同學生學習能力、性格特徵、學習態度等合理分組，取長補短，幫助每個學生在原有的基礎上進一步提升。“組內異質，組間同質”的原則，強調每個學習小組的成員都是異質的，強調小組內各個成員之間的互補作用，同時又保證各個小組之間的同質性，促使組與組之間公平競爭，發揮小組合作學習的作用。以四名學生為例，小組成員一般是一名優等生、兩名中等生、一名學困生，使得每個學生都能發揮自己的特長和優勢，實現優勢互補，促進學生共同進步。諸如在學習“舞臺方位”的相關知識和技能的時候，就可以引導學生藉助當下的資訊裝置，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進行合理的站位安排（一人），同時融入相應的舞蹈動作加以驗證（二人），統一之後四人進行全面學習，以便驗證舞臺站位的質量和效果。
2.優化小組合作學習內容小組合作學習教學的開展，有賴於教學氛圍的營造。教師應該根據學生的特點，營造輕鬆合作的學習氛圍，構建民主平等、相互信任的師生關係，尊重學生、關愛學生、積極引導學生，與學生打成一片，激發學生的學習熱情，使學生積極投入到小組合作學習中，尤其要重視對舞蹈重點、難點問題的解決，要強化小組合作學習在其中作用，將合作學習小組打造成“敢於面對困難、敢於解決困難”的學習團隊，強化自我批評和他人監督，徹底歸還學生的學習主體地位，以便學生不斷完善自我，提升學習質量和效果。在營造教學氛圍的同時，還應結合教學任務，優化小組學習內容。教師在演示舞蹈動作之後，由小組組長帶領小組成員進行相應的訓練。為了避免差錯，教師可以將相應的學習資料（舞蹈視訊、舞蹈理論視訊等）下發給學習小組，實現資源共享，並以小組比賽的形式強化學生學習舞蹈相關知識和技能的主動性，通過個人榮譽與小組榮譽的捆綁，提升每個學生的責任感。同時，以小組競技的方式進行舞蹈學習，有助於提升學習的娛樂性和趣味性，小組間相互指出對方不足並督促其加以完善，保證每個成員在原來的基礎上都有所提升。
3.合理構建評價體系在小組合作學習的過程中，為了有效地驗證學生合作學習的效果，應該根據學生的特點，結合教學目標，制定合理科學的評價體系。該種評價體系要保證過程性評價與結果性評價的統一，要保證理論性評價與實踐性的統一。也就是說，改變以往結果性評價的侷限性，重視每週、每月、每季度的階段性評價和檢測，督促合作學習小組認識自身錯誤和不足並加以糾正。改變以往以舞蹈實踐作為唯一評價的標準，注重學生理論知識的提升，以便促進學生的全面發展和進步。
四、結語
隨著素質教育的不斷推進，舞蹈教學的形式也在發生相應的變化，教師從管理者轉向引導者，學生從被動學習轉向主動學習，這充分體現素質教育的民主平等。合作學習就是緊扣“民主平等”，發揮學生積極主動性，以學生為教學主體開展相應的教學。舞蹈教學中，應用合作學習教學方式，解決了教學方式的單一性、教學評價的不合理性等問題，激發學生積極主動性，以小組形式分析問題、研究問題和解決問題，促進學生全面發展和進步。
參考文獻：
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學前教育畢業論文篇2
摘要：隨著人們思想觀念的不斷進步，社會各界開始關注學前教育的教學質量，力求能夠為幼兒提供優質的學前教育，激發幼兒的學習興趣。中職學前教育專業所培養的是幼兒教師，負責對幼兒進行啟蒙教學，能夠培養幼兒形成良好的行為習慣，對幼兒的未來發展有重要影響。由於幼兒年齡較小，認知水平較低，難以與其進行有效的溝通，因此在無形之中也提升了對幼兒教師的要求。中職學校需要認識到目前社會對幼兒教師的標準與要求，完善育人體系，培養出高質量的幼兒教師。本文分析了中職學校在培養學前教師以及師資隊伍建設中遇到的問題，探討了建設高質量幼兒教師隊伍的有效對策。
關鍵詞：中職；學前教育；師資培養；育人體系；構建
近年來為了全面構建高質量的幼兒師資隊伍，我國教育部門對中職師資隊伍的建設提出了創新型要求。幼兒教育教學質量的提升需要依賴於教師技能強的教師，而中職學校的教師則是培養這類專業人才的重要角色。因此，中職學校不僅要大力推進本校學前教育專業的師資隊伍培養，促進專業教學質量的提升，同時也需要提高學生的綜合能力，為社會培養出更多優秀的幼兒教師。中職學校應當將師資隊伍建設以及人才培育作為重點教學任務，為學前教育質量的提升貢獻重要力量。
1中職學前教育師資培養育人體系構建現狀
（1）教師技能水平較低。中職學校的教師學歷水平以及教學技能水平較低，並且中職學校無法給教師提供培訓或者深造的機會，使教師的教學模式以及教學理念過於陳舊，無法引起學生的學習興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進行教學，學生被動的接受教師所傳遞的知識，不能明顯提升學生的學習能力。在這種教學現狀下，教師不能構建高效的學前教育課堂教學，對學生教學水平的提升產生了一定的阻礙。
（2）侷限於紙上談兵。學前教育需要實踐教學才能夠真正提升學生的技能水平，讓學生將所學到的知識應用在實際的課堂教學過程中。但是就目前中職學校學前教育課程的開設現狀來看，仍然將教學侷限於紙上談兵，只教授學生理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養。中職院校的學生進入社會的時間較早，並且所從事的多是技能型的職業，如果學生的實踐能力較弱，對幼兒園的教學流程以及課堂教學內容不熟悉，容易導致學生出現就業困難的現象，對中職學校就業率的提升有不利影響[2]。
2建設師資隊伍，培育幼兒教育人才的有效策略
（1）對內培訓現有教師，促進教學能力提升。在社會不斷進步的今天，教學理念以及教學方法都在不斷更新，教師需要積極學習，不斷成長才能開展高效的教學活動。學校需要定期對現有的專業教師進行培訓，滲透科學的教學思想，轉變教師的教學觀念，促進學前教育專業教學質量的提高。例如，學校可以開展教師研討會，將教育部門對中職學校學前教育的教學要求傳遞給各位教師，並且要求教師之間分享各自在教學中的心得和疑問，促進學前教育質量的全面提升。學校要使教師形成自主學習的意識，使教師能夠在學習過程中獲得豐富的教學知識，端正教學品德。
（2）深入開展園校結合工作。幼兒園是中職學前教育專業學生的就業方向，同時也是學生實踐學習的重要場所，中職學校應當開展園校合作活動，完善專業師資體系，促進學生實踐能力的提升[3]。中職學校可以聘請幼兒園的一線資深教師作為學前教育專業的教師，這一類教師具有豐富的幼兒教育經驗，對幼兒的性格特點以及心理特徵有著詳細的瞭解，能夠輕鬆應對幼兒教育中出現的問題。通過將實際的教學案例與理論知識進行有機結合，加強學生對幼兒教育的認知，使學生了解幼兒園的教學特點。在長期的育人過程中，一線教師形成了優質的工作態度以及教學品質，能夠為學生提供優質的學習榜樣，對師資隊伍的完善有重要的意義。中職學校也可以將園校合作作為實踐教學平臺，將學生以實習生的身份輸送到幼兒園教學過程中。目前中職學校在育人體系建設中經常停留在理論教學方面，忽略了實踐能力的重要性，使中職教師在提升學生綜合素質方面出現了瓶頸。例如，在社會實踐或者學校實習的過程中，學生可以進入到幼兒教學一線進行觀摩學習，通過實踐教學將自己所學習的理論知識進行有效應用。園校合作的開展不僅能夠提升學生的綜合能力，還能夠讓幼兒園發掘出更有潛在教育人才，對幼兒教育的提升有重要意義。
（3）豐富學前教育內容。幼兒教學過程中不僅需要對學生進行語文、數學、英語的教學，同時還要培養學生的藝術修養，激發學生的藝術興趣。學前教育專業應當設定鋼琴教學室、美術繪畫教學室、模擬課堂模擬室，為學生的教學訓練提供重要的場地。在資訊科技高速發展的今天，專業可以利用網路技術增設智慧教室，使學生能夠通過多樣化的資訊教學裝置構建趣味性強的幼兒實踐教學課堂。通過教學內容的豐富，能夠不斷完善學校的育人體系，使中職學校學生的綜合水平得到有效提高[4]。
3結束語
啟蒙教育是兒童興趣和習慣培養的重要階段，對幼兒的一生都有重要影響。但是，目前幼教師資力量薄弱，無法提供給幼兒優質的啟蒙教育，對幼兒教育的發展造成了一定的影響。中職學前教育專業作為培養幼師人才的主要陣地，應當不斷的革新教學方式，培養出綜合素質強的幼兒教育人才。教師作為教學活動的重要實施者，因此中職院校的育人活動離不開綜合素質強的專業教師，學校需要積極引進各種教師人才，促進學生成長為複合型人才。師資隊伍的培養以及育人體系的構建都不是一朝一夕就能夠完成的，需要學校、幼兒園以及政府三者進行配合，改變幼兒教育現狀。
參考文獻
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學前教育畢業論文篇3
[摘要]對於高等教育教學工作而言，實踐教學是其非常重要的組成部分。高校應基於實踐教學需求，不斷優化並健全教學方法與策略，以科學合理的教育理念及成熟的教學經驗為輔助，以完成教學任務為目標，提升教育教學的整體質量。在高校學前教育專業教學過程中，實踐教學十分關鍵，旨在培養學生良好的職業能力與素養，因此，需全面完善實踐教學機制，優化實踐教學策略。本文對高校學前教育專業實踐教學的現狀與重要性作了詳細分析，並提出了一些有效的教學策略。
[關鍵詞]高校；學前教育專業；實踐教學
實踐教學就是依據實際教學需求，引導學生在理論與實際的聯絡中鞏固、深化理論知識，培養學生掌握科學的方法並提高動手能力的教學方式，有利於學生素養的提高和正確價值觀的形成。在學前教育專業教學中，實踐教學發揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養學生良好職業能力的有效方式，還是實現學前教育專業人才培養目標的關鍵所在。因此，高校加強對學前教育專業實踐教學的重視具有十分重要的現實意義[1]。高校學前教育專業實踐教學策略完善與優化的重要性高校學前教育專業的主要目標是培養學生良好的個性與專業精神，培養與市場行業所需相符的高能力複合型專業人才。
而採取科學有效的實踐教學策略，培養學生良好的實踐能力，是突出教育特色，提高學前教育專業教學有效性的重要途徑。在學前教育專業教學過程中，只有充分強化實踐教學，才可以在很大程度上突破學科體系傳統的教學模式。就職業工作過程教育理論來講，為進一步實現高校學前教育專業目標，工作過程系統化的發展已經成為高校教育類課程開發設計的主題。在此基礎上，高校必須合理利用四年時間全面提高學前教育專業學生的實踐能力，構建完善、可行的實踐教學體系[2]。
高校學前教育專業實踐教學中存在的主要問題
1.理論教學與實踐教學的關係不明確
就現階段高校學前教育專業教學現狀來看，理論教學與實踐教學之間的關聯並不充分，一些高校仍以理論教學為主，在一定程度上忽略了實踐教學。而學前教育專業教學的關鍵目標是強化學生的專業能力與實踐能力，因此，理論教學與實踐教學密切相聯、不可分離，應在教育教學中將兩者充分結合，優勢互動，以全面提高教學效率。
2.實踐教學體系尚不完善
我國高校學前教育專業依舊處於初始發展階段，大部分理論都是從國外實踐經驗引進的，還未全面構建獨具我國特色且與國情相符的實踐教學體系，致使目前的學前教育專業中仍然存在很多問題，如教師隊伍學歷普遍較低、專業化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實踐教學的充分認識、教學資源匱乏等。為進一步推動學前教育專業實踐教學的順利開展，高校必須構建完善的實踐教學體系。
3.學生自主實習缺乏指導
高校應將學前教育專業的理論教學與實踐教學實現有機融合，不斷強化學生的自主實習能力。當前，學前教育專業學生在自主實習時得不到教師科學有效的指導，主要是因為高校師資力量相對不足，缺少專業見習導師。許多教師身兼數職，不僅要負責理論教學還要承擔實踐指導責任，導致學生難以獲得有效的教學評估與指導，自主實踐教學成效不顯著。另外，實訓資源缺乏也影響了學生參與實踐教學的積極性。實踐教學設施在功能和數量上尚不完善，有的自主實習地點過於分散，教師難以統一指導；在學生開始實習之後，極有可能出現專業與崗位不對口的現象[3]，也會影響學生對實踐教學的積極性，致使實踐教學效果不理想。
高校學前教育專業實踐教學策略分析
1.明確教學目標
首先，目標應切合實際。應以培養幼兒園準教師作為學前教育專業實踐教學的最終目標，將其與幼兒教師專業成長不同期的優秀教師標準相區分。教師成長髮展是一個系統過程，美國對於準教師、初級教師、優秀教師進行了專業界定，為教師分別打造了知識領域與能力標準等方面的明確區別，這也是高校師範生成長為優秀教師所需的歷程。其次，目標應基於學生的內在發展需求。現階段，許多高校把就業前的實踐教學目標確定為培養師範生的實踐智慧，而實踐智慧的關鍵是學生的實踐反思，指出實踐教學所追求的是學生從內到外的全面發展。所以，實踐教學目標不僅要積極關注社會需求與課程發展，還要對師範生自身發展的內在需求進行綜合考慮。
2.構建完善的實踐教學體系
（1）課程內容多元化。為充分發揮實踐教學的實效性，構建完善、可行的實踐教學體系，高校教師必須先轉變教育理念，對幼兒園教師成長髮展的內在規律與特性進行綜合考慮，不僅要結合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實踐內容與學前教育專業實踐課程相融合，即教育見習、課程實習、模擬教學等。同時，還要將與實踐課程體驗性與真實性相符的內容融入課程體系中，科學合理地組織教學內容，以實現學前教育專業學生實踐能力提升的目標。
（2）實踐內容融合化。實踐內容的融合化主要體現在兩點：其一，不同階段實踐內容之間的融合；其二，相同階段理論與實踐課程內容的有機結合。教師應基於《幼兒園教師專業標準》，以合格準教師專業成長不同階段所需具備的職業素養為核心，對相關理論與實踐的內容進行彙總，使培養合格準教師的目標得以順利實現。
3.加強高校內部實踐訓練
為有效提高學前教育專業學生的實踐能力與專業素質，使其進一步適應崗位需要，應基於學前教育專業特性，加強教學技能、專業技能的培訓與職業技能的訓練，以提高學生就業競爭力。教師應依據幼兒園實際需要，把學前教育專業實踐教學訓練整合成完整的實踐教學體系，其中，教學技能包含說課、課件製作、公開課、教案設計等。待結束實習崗位後，每位學生都要進行一次20min的公開課，並提交詳細教案，不斷提升學生的自主學習能力、反思能力、語言表述能力及現代化資訊科技應用能力。而專業技能則包含教師基本技能、藝術技能、綜合技能三項。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環境設計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應安排學生主動參與與學前教育專業相關的志願者活動，使其積極進行社會實踐。例如，利用寒暑假時間，組織學生去農村或城鎮幼兒園支教，或者對某地區的學前教育發展狀況進行調研分析，使學生在為社會服務的同時，也能提升自身實踐能力與思想道德素質，培養其為社會提供服務的良好意識。與此同時，高校還要支援學生建立或者參加興趣小組與社團活動，通過這些實踐訓練提高學生的實踐能力與組織協調能力，強化其積極合作的意識與創新創造精神。
4.建立高素質的雙師型教師隊伍
作為學前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業實踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業知識與技能培訓相結合的教學體系。教師應引導學生將教學內容與學前教育有機結合，積極關注學生的日常表現，使其具備良好的知識與技能，成為能在實踐崗位上滿足專業能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機會，使其能與時俱進，實時更新自身專業技能與職業素養。此外，高校還應為教師提供更多參加學前教育工作的機會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經驗，構建真正高素質、高技能的雙師型教師隊伍。
5.積極開展教育實習、見習工作
教育實踐主要包含兩部分，即教育見習與教育實習，兩者均在學前教育專業實踐教學中佔據重要地位。首先，教育見習。學生在大一、大二的時候，每學期都應安排一週時間進行教育見習。針對大一學生，可通過幼兒活動觀摩或瞭解幼兒園一日常規、教師上課現場、座談會等，使學生與幼兒園實現密切接觸，幫助學生充分認知幼兒園教師崗位的特性與職責，形成專業理念與意識。針對大二學生，則可進行體驗式實踐，使其基於幼兒園保育活動、幼兒園遊戲活動、教學活動的設計與落實等，開展幼兒遊戲與指導、教育環境創設等實踐訓練。每學期教育見習的時間應嚴格控制在1周以上，以便學生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態。其次，教育實習。在實習指導教師與幼兒園教師的積極引導下，學生可嘗試開展幼兒園一日教學活動，促使學生向教師角色轉變。就幼兒心理特性來講，教師應引導學生合理選擇並設計幼兒遊戲活動、教學活動的具體實施，以活動提升幼兒能力發展。此外，實習學生還需獨立進行幼兒園保育工作，把校內實踐能力訓練與幼兒園的實際工作相結合，全方位提高自身教育教學能力。
6.強化高校與幼兒園之間的有機協作
（1）充分發揮政府協調作用。政府要明確意識到高校學前教育專業的關鍵目標與最終任務是為當地幼兒園培養師資力量，為學前教育事業作貢獻。因此，教育行政部門應承擔學前教育專業人才培養的部分責任，有效發揮政府的協調作用。（2）明確合作雙方的`具體責任。政府對高校、幼兒園合作的科學協調，可有助於雙方合作的健康發展。然而，有了強有力的制度保障後，高校、幼兒園還應認真洽談，就雙方共同利益達成一致，建立長期、緊密的合作關係，實現雙贏。高校在辦學理念與服務方向等方面，應向實踐領域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠發展融入雙方合作共建規劃中。同時，高校還應充分發揮自身優勢，為幼兒園的可持續發展提供充足的物資與裝置支援。幼兒園則應根據實際情況為高校提供穩定、可靠的教育教學實踐基地，並將幼兒園發展規劃與準教師見習、實習專案相結合，安排專人進行監督管理，確保雙方能進行良好合作。
7.構建健全的實踐教學考核評價機制
為了進一步實現實踐教學與學生自主實習效果的最大化，必須構建健全的教學考核評價機制，針對教師，可將其參與實踐教學的行為與薪酬掛鉤，以激勵機制推動教師參與實踐教學的積極性，確保學生能夠獲得公平、公正的實習指導。同時，還需要完善學生實踐成效的考評體系，對於學生的評價不能單純地重視最終作品的呈現，還要注重整個實踐過程，對其進行全面跟蹤，充分發揮激勵性與導向性的作用。在對學生開展評估時，教師應對其進行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學生的內在素養、道德品質等[4-5]。
結語
總而言之，就高校學前教育專業來講，理論教學與實踐教學都非常重要，二者密切相關。在現階段教育發展形勢下，學前教育行業實現了快速穩定發展，在很大程度上促進了高校學前教育專業的迅速更新。學前教育專業不同於其他專業，其屬於實踐應用型專業，必須開展實踐教學，設計完善的實踐教學計劃，強化學生對於理論知識的理解與掌握，並通過實踐教學檢驗理論教學的效果。對此，高校應依據自身實際，提高實踐教學的效率與質量，基於合適的教學目標，為學生提供專業指導，促進實踐教學優化、創新發展。
參考文獻：
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學前教育畢業論文篇4
摘要：我國舞蹈教育的重要教學內容包括中國民族民間舞。通過美的具體鮮明的形象來把人們的情感激發出來就是我們所說的藝術教育，它能夠潛移默化地對學生造成影響，通過課堂教學對學生們的品德進行培養。中國傳統舞蹈藝術來源於中國民間舞，中國民間舞具有風情醇厚、多姿多彩的特點，在對民間舞進行教學的過程中，教師要注重對其韻律和風格進行強調，通過把學生們的學習興趣激發出來，對學生們的創新意識進行開拓。
關鍵詞：民族民間舞；教學；學前教育專業
一個民族在歷史的程序中由人民大眾直接創作出來的具有中國特色舞蹈文化形式的舞蹈就是我們所說的民間舞蹈，它是中國傳統的民間文化之一，把人們的勞動生活和傳統的思想觀念有機地結合在一起。現階段學前教育專業的舞蹈課是一門必修課，民間舞作為舞蹈課的重要部分，學生們在學習的時候，不僅要對多民族的民間舞蹈進行學習，還要對其基本風格、動作韻律等進行掌握。
１趣化教學內容，激發學生們的學習興趣
學前教育專業的舞蹈教師在引導學生們對民間民族舞蹈進行學習的過程中，首先要充分感受和理解舞蹈創造者所要表達的情感和內容，才能夠通過動作體態和肢體語言把感染力表現出來，把學生們的學習熱情和民族情感充分的激發出來，從思想上和學生們起到共鳴，讓學生們通過學習能夠對自己的情操進行陶冶，並對舞蹈民族民間舞蹈的魅力進行感受。在教學的過程中對教學內容進行趣味化處理，能夠很好地吸引學生們的注意力，激發學生們的課堂學習興趣，有效提高課堂教學的質量。例如，學生們在教師的引導下可對中國的各民族代表性音樂作品進行欣賞或學唱，從歌曲中體會各民族音樂風格特點，從而理解舞蹈風格特點，這樣安排教學課程，能夠改善學生們修養不足的問題，提高學生們的綜合素質。邊唱歌邊跳舞的課堂教學模式能夠充分地調動學生的學習積極性，不僅可以幫助學生們調整自身的運動氣息，也可以潛移默化薰陶學生們的舞蹈情操，對課堂教學的效果進行很好的優化。
２多進行組合訓練，提高學生們的動作表現能力
從動作、體態、節奏、動律、情感等多方面對元素進行融合就是組合形式，學前教育專業的學生們在對舞蹈知識進行學習的時候，初步對基本舞蹈元素瞭解之後可以通過組合訓練這種教學方式，來鞏固和提高自身的舞蹈能力。單純對學生進行動作訓練並不能夠幫助學生們學習舞蹈知識，在樂感、動作能力、藝術處理、情感表達等多方面的綜合訓練下，學生們的民間舞蹈動作和表現能力都能夠得到一定的提高。在實際的教學過程中，教師要注意對教學組合的合理選擇，才能夠完成舞蹈組合訓練的目的，幫助學生們充分地對自身的舞蹈素養進行豐富。比如說，藏族舞蹈中“弦子”、“踢踏”組合、蒙古族舞蹈中“硬腕手位組合”、“輕騎”，它們的風格比較鮮明，通過這樣的組合訓練，能夠優化課堂學習的效果，有針對性、明確性地對民間民族舞進行學習，保證學生們可以對民族民間舞蹈進行順利的學習。在這個過程中，教師要對自身的舞蹈知識進行豐富，才能夠給學生一個準確優美的舞蹈示範。
３注重反覆練習，幫助學生們真正把握舞蹈節奏
在舞蹈學習的過程中，動作練習是一個比較重要的部分。學生們要想通過學習對舞蹈韻律和獨特的風格特點真正的把握，就要在學習基本的舞蹈之後反覆、細緻、深入的進行學習。其中，“元素教學法”能夠很好地在課堂環節的過程中幫助教師引導學生們對舞蹈進行練習，從單純的民間音樂出發，對一些大量的動作素材進行引用，對以元素為核心的訓練體系進行構建，革命性地對原始性的教材內容進行整理，在民間舞蹈課堂中通過對元素進行分解練習，幫助學生們熟練掌握民族民間舞蹈內容。舉個例子來說，教師在引導學生們對山東膠州秧歌的推扇進行綜合訓練的過程中，可以先對推扇進行分解，從嫚扭推扇和舞姿推扇２個方面來進行講解。其中，嫚扭推扇又可以分解成嫚扭和胯盤扇這２個部分，而舞姿推扇又分成上推扇、斜上推扇、橫推扇這幾個方面，在這樣對結構不斷地分解以後，就能夠有效地對複雜的部分進行簡單化處理，幫助學生們通過短時間來快速掌握舞蹈技巧，有效提高了學生們的學習效率。
４結論
學前教育專業學生舞蹈基礎弱，民族民間舞的舞蹈風格鮮明，教師在引導學生們學習民間舞的過程中，要想讓學生們能夠較好地對民族民間舞進行掌握，就要在教學的過程中對學生們的觀察能力、判斷能力進行提高，通過啟發學生們的想象力，充分對學生們的學習潛能進行挖掘，這樣才能夠把學生們的創新意識很好地進行激發，促進學生們全面地進行發展。學生們也要在教師的指導下，積極地投入到學習的過程中去，豐富自身的舞蹈知識。
參考文獻：
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學前教育畢業論文篇5
學前教育階段是我國現代化教育體系的基礎，在技師職業院校構建學前教育理實一體化課程體系，能夠提高學前教育專業的教學效果，不僅能夠提高學生的理論知識與實際操作能力，還能夠實現課堂教學“學習即工作”“課堂即工作崗位”的一體化目標，並滿足企業的崗位能力要求。
一、理實一體化課程設定對學前教育課程發展的意義
理實一體化實際上就是理論聯絡實際，將理論知識學習與實際實踐訓練結合在一起，重視學生的實踐操作能力與創新能力的綜合培養的教學方式。這種融合理論教學與實踐教學的一體化教學方式改變了傳統教學模式理論與實踐脫節的問題，以實踐技能培養為主線，專業理論為輔提供理論指導作用，有助於提高職業教育的教學質量。
學前教育課程是需要理論與實踐相結合的課程，其課程教學重點是職業技能的學習與培養，其專業特點具有專業實踐性強，實踐教學是學前教育體系課程的重要教學環節。理實一體化的教學模式可以使學前教育課程理論知識的學習與實際操作訓練相結合，以實踐教學為重點主線，立足於就職崗位工作任務與對人才能力的要求，設定與職業崗位相匹配的課程教學體系，使學前教育教學課程內容更有針對性與實效性。
二、構建理實一體化課程體系實施策略
（一）推進理實一體化教學模式改革。改革傳統的學前教育職業教學模式，根據不同的課程設定不同的教學方法，比如多媒體教學法、現場實踐教學法等多種教學方法的配合使用，塑造愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生知識與技能的學習。
（二）推進學前教育課程實踐教學模式構建。建立“教學—實踐—就業”課程教學體系，重視學前教育的實踐教學。根據學前教育的課程教學要求除了要進行理論教學外，還要重視學前教學課程實踐教學開展。根據就業職業崗位的要求設定相匹配的實踐教學課程。以實踐教學為主線，以理論為指導，幫助學生分析幼兒園教師的工作任務，有針對性的培養學生實操能力，提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。
（三）建立一體化實訓場所。為了培養高素質的學前教育人才，技師職業學院應該加大投入，基於學前教育工作過程，進行實訓場所的設定，建立能夠進行實習教學的“一體化”場所，為學前教育課程的教師提供理論與實踐教學的真實工作場所，比如可以建立蒙臺梭利教師、模擬幼兒園教師、遊戲室、區域遊戲場所等。在這樣的實訓場所進行實踐訓練，能夠將幼兒園的課堂氛圍帶進學前教育實踐課堂，創設真實的情景模式，讓學生有置身幼兒園課堂的感覺，這樣的理實一體化實踐場所能夠為師生雙方的教與學、理論與實踐交替提供保障，保證了理實一體化教學方式能夠得以順利實施。
（四）加強師資力量建設。建設健全一支既能進行理論知識教學又能進行實踐教學的綜合型師資隊伍是實現理實一體化教學體系的關鍵基礎保障。教師是學前教育理實一體化課程體系建設的主導，擔任學前教育專業的教師不僅需要有豐富紮實的理論知識，還應該具有幼兒園相關單位的工作經歷背景，以及如音樂繪畫等藝術的專業能力以及蒙特梭利等相關的知識技能。只有具有實踐經驗與理論知識專業教師才能培養出具有良好職業素養的學前教育人員。
三、結束語
綜上所述，建立學前教育專業理實一體化課程體系，能夠改善學前教育單調重複的教學模式，改善課堂的實踐教學環境，不僅能夠激發學前教育專業學生的學習興趣，提高學前教育專業課的教學質量，還可以提高學生的實際操作專業技能，拓展學生的就業面，為學生帶來更好的發展空間，促進技師職業院校的建設和發展。實踐證明，學前教育專業理實一體化的教學模式，重視理論與實際的有效結合，注重學前教育專業學生的實踐能力與實際操作能力，從而使學生畢業後就可以很快的融入崗位角色，使學前教育專業的學生在以後的職業發展中擁有更廣闊的發展空間。
參考文獻：
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