論文摘要：本文從哲學普遍聯絡出發，分析如何在英語閱讀教學中提高學生哲學邏輯思維能力。
論文關鍵詞：普遍聯絡,英語閱讀,邏輯能力
一、引言
長期以來，雖然中國學生經過多年的英語學習，在英語閱讀方面仍然難以取得重大突破，現從哲學的角度來分析學生英語閱讀中存在的問題，通過建立哲學高度的邏輯思維，打破長期制約學生理解文章的瓶頸，以期解放他們的思想，從單純的考試型發展為能力型、思維型。
二、哲學緯度下的英語閱讀教學
1、英語閱讀教學的現狀
我國高校英語閱讀教學大都採用傳統的教學法，側重於語言技巧訓練尤其是詞彙講解，忽視文章的主題思想和語篇佈局，把閱讀看成是單純的語言活動。這種傳統的教學法只能使學生認識語言，學生獲取的資訊小，閱讀速度上不去，知識面狹窄，分析能力差。這種情況也與閱讀教學的宗旨、出發點有關。長期以來，英語教學陷於題海戰術，服務於學生的各種各樣的考試。這使得整個英語閱讀教學成為機械的訓練，老師缺乏靈活應用的空間；學生學得死，把英語學習的重心放在單純的單詞、語法上，喪失自主學習的激情和靈活應變的想象力，其實就是缺乏基本的邏輯思維能力。除了能通過一些英語考試，學生的英語閱讀水平仍然停留在讀不懂的層次上，根本不能自由地應用英語這個工具去獲取需要的資訊。
2、聯絡的觀點
辯證唯物主義認為世界是一個普遍聯絡的整體，萬事萬物都與其他事物存在著千絲萬縷的聯絡。英語閱讀教學是一項反映教師與學生認識世界的實踐活動，必然也是各種關係的複雜體，同樣反映著普遍聯絡的邏輯歸律。
2.1相關
2.1.1文字內
文字即所閱讀的文章，從形式上看，它由單詞、句子、段落組成；而本質上則體現著內在的邏輯聯絡。無論從哪方面看，文字都是一個從外到內由各種聯絡絞結在一起的有機體，聯絡就是它生命力的表徵。
2.1.1.1句內
文章形式上最小的單位是單詞，單詞與單詞通過各種聯絡形成句子；而句子才是真正傳遞資訊或表達觀點的最小單位。在英語閱讀的教學過程中，學生把大量的時間花在單詞的記憶上，付出太多而收效甚微；其實，記單詞只是英語學習的一個方面，記單詞最好的方法就是大量的閱讀，增加與單詞見面的次數以及熟悉單詞使用的語境；另外，即便詞彙量很大，甚至文中每一個單詞都認識，仍然讀不懂的情況也很普遍，這說明單純的記憶單詞解決不了問題，單詞的真正生命是體現在聯絡無處不在的語境中。英語文章中的句子就是一個最小的單詞語境，單詞的意思由該語境內在地規定了，而不能僅憑記憶中的意思來規定。例如，“Challengeyourimagination.”這是一個單句，本不應該存在理解上的錯誤，但由於中國學生長期記憶單詞時，一夫一妻即一個單詞一個意思，機械地套用，只知道“challenge”是“挑戰”的意思，這樣這個英語句子翻譯起來就有可能文不對題。實際上，每一個單詞與句子內其他單詞相互聯絡，互相決定。在該句中,“imagination”是個關鍵詞，它內在規定了“challenge”有“發揮”、“運用”之意。我們知道英語句型與漢語相比，相對而言，更形式化一些。構成英語的句子主要有簡單句、並列句、主從複合句。每個句子內部的每一個單詞都充當一定的成分，該成分所擁有的內涵與功能不是由單詞意思決定的，而是由該句子所決定，體現著該單詞與其它單詞之間客觀、內在的普遍聯絡。在英語閱讀教學中，經常發現，學生往往只看見一個又一個平時熟悉的單詞，看不到這些單詞在某種程度上只是一個個符號，重要的是這些符號的功能而不是意思。在閱讀中，一旦文章太多生詞造成理解上的困難，僅憑單詞是不能解決問題的。比如，當遇到下面這個英語句子：
Thiswillbeparticularlytruesinceenergypinchwillmakeitdifficulttocontinueagricultureinthehigh-energyAmericanfashionthatmakesitpossibletocombinefewfarmerswithhighyields.許多學生髮現“pinch”很難理解。其實，這個單詞的大概意思由它作主語這個功能，也即該單詞與其它單詞形成的句內關係所決定，特別是“difficult”對於“pinch”的理解至關重要。從上面的分析可以看出，單個的單詞是沒有生命的，它在句子中所處的位置以及所承擔的功能，充分體現了句內成分間內在的聯絡
2.1.1.2句間
單詞憑藉與其他單詞間形成各種各樣的關係而形成各種各樣的句子。同樣，句子間也依靠各種各樣的關係而發展為一個又一個的段落。這種句間的關係很明顯，這是英語形式化的一大特點，而本質上反映了文章發展的邏輯或作者的行文思路。這種明顯的句間關係，對於英語單詞意思的揣測，甚至是句子意思的理解至關重要。例如，“Forexample，theydonotcompensateforgrosssocialinequality，andthusdonottellhowableanunderprivilegedyoungstermighthavebeenhadhegrownupundermorefavorablecircumstances.”這個句子中，體現明顯句間關係的有“forexample”和“thus”這兩個詞,前一個單詞說明，上一句和這一句是總分關係，是觀點與事實間的關係；後一個單詞說明前後兩句是因果關係，因此前後兩句的意思可以互相推測。這種很明顯的句間關係是閱讀時的路標，循著這些路標就可以到達理解的'目的地。而句間關係還體現在另外一些詞上，但在閱讀時，往往不能引起學生的注意。比如，象定冠詞，代詞等是理解文章的線索詞，而不只是大家都熟悉的那些充當起、承、轉、合的詞。例如，“Thisconvictionthattheworldisunderstandableis,doubtless,themostimportantsinglegiftofsciencetocivilization.”這個句子裡，“this”就很重要，它明顯地說明前一個句子肯定會出現“conviction”這個單詞。這種句間的關係就由“this”明顯地體現了出來；同時暗示另外一種“conviction”的存在，也即兩種“conviction”在進行對比。可以看出，句間關係表面上是一種形式；實際上體現著邏輯的流暢發展。
段間
段落是句間關係發展的一種必然結果。文章是由一個又一個段落組成的。每一個段落並不是獨立的，彼此間互為聯絡，邏輯充分地組成文章的有機體。通過段落間明顯的形式銜接，可以準確地把握文章的框架結構，對於整體上理解文章非常關鍵。而文中個別的難詞、難句對於文章的理解已無關緊要了。有一篇文章這樣開頭：“Purescienceisprimarilyconcernedwithdevelopmentoftheories……”，那第二段會怎樣開頭呢？前面的“Purescience”給出了答案，即“appliedscience”。這種段間關係不象有明顯段間銜接詞的關係那麼明顯，需要細緻入微的分析，特別是要學會整體上把握。
2.1.2文字內與外
可以看出文字就是由各種關係形成的一個有機體，但它並不是一個封閉的系統，因此，我們在進行閱讀時，不同的閱讀者會有不同的感受。英語閱讀也一樣，不管是精讀還是泛讀，對於相同的文章，不同的人會在理解上有所偏差。這說明對文字的理解不是唯一的，它與文字外很多因素有關，這也充分說明了普遍聯絡的客觀性。
背景
對於背景的定義，這裡不多作解釋。在英語閱讀中，我認為涉及到文章作者的背景、文章本身內容的背景以及讀者的背景等。能否把握這些背景，有時能讓人產生“柳岸花明又一村”之感，讓人提壺灌頂，矛塞頓開。如，有標題為“themedievalmedicineinEngland”的一篇文章,到處是很難、很僻的單詞，加上句子也很複雜，導致學生理解上偏差很大。可是這篇文章的突破口卻很簡單，那就是“medieval”這個單詞。如果瞭解“medieval”這個單詞意思為“中世紀”並不夠，還必須瞭解“中世紀”到底是什麼樣的一個時代。事實上中世紀是西方文明史上最黑暗的一個時代，是宗教統治人類的時代，是野蠻的、與科學背道而弛的一個時代。那麼可以預測這篇文章肯定要出現象“superstitious”，“religious”，“undeveloped”，“brutal”等單詞，文章到此也就不那麼難了。又如一篇關於“Aids”的文章，如果沒有這方面的知識，有可能很頭痛；但如果非常熟悉Aids病的發源、傳播渠道、治療等，那麼文章的難度係數就大大降低了。還有，人們經常看電影、電視，可以經常看到各種各樣的背景畫面，要把握電影、電視的主人公，還真的離不開他或她身後的背景畫面；英語文章也一樣，總體上把握絕對離不開背景的分析。
生活
同樣英語文章不可避免地與生活相連，因為文章都是人寫出來的，而且就是對生活的不同程度的反映。例如，在教學過程中，我讓學生閱讀兩篇文章。一篇講述的是印度貨幣盧布與美元的關係。另一篇是關於娛樂。儘管兩篇文章在單詞量以及難度上並無太大區別，大多數單詞都認識，也沒有太複雜的句式。可前一篇文章不說是英文，就是中文，很多人都感到晦澀難懂，學生大都叫苦不迭；而後一篇文章，大都輕鬆過關。仔細分析，原來，學生非常熟悉那篇娛樂的文章裡討論的內容；相反，前一篇文章就很陌生。這時，我換了一下話題，不討論印度盧布與美元的關係；而討論人民幣與美元的關係，大多數學生仍舊一片茫然。這說明現在的學生的生活太過於偏食，營養不良，自然很難在閱讀中自由翱翔，更不用說從此生活向彼生活的遷移、聯想。搞不清人民幣與美元的關係，就更弄不懂印度盧布與美元的關係。又如，有一篇文章講述的是網路安全的文章，全班只有一個學生完成得很差，其他學生對該文章瞭解得很透徹。後來一瞭解，全班就那個學生從不上網，對網路一竅不通。可以看出，生活百科知識的欠缺已經嚴重製約著學生閱讀能力的提高。文章不是一個封閉地體系，它是一個客觀存在物，與周圍一切有著各種各樣的關係，閱讀者就是發現這些關係的人，而且還是這些關係中的一個節點。上面談到的是如何利用文字與生活的關係來幫助理解文章；而另一方面，通過閱讀，可以獲取資訊、豐富生活，這才是閱讀的真正本質，而不只是單單的技巧、能力的提高。
三、結語
通過上面的分析，旨在讓英語閱讀的教學從一些晦澀難懂的學術術語中解脫出來，真正讓學生回到應用邏輯獨立思考的軌道上來，在普遍聯絡的緯度下，學會選擇、判斷、推理。充分利用長期母語學習過程中，獲得的邏輯分析能力，縮小中西語言間的界限，把握語言符號下的真理本質。
參考文獻
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