論文關鍵詞：閱讀教學 大學英語 語篇 視角
論文摘 要：閱讀教學是大學英語教學的重點也是難點,然而當前的閱讀教學過多地停留在詞、句的層面，忽視了語篇、語境的理解。語篇分析教學為大學英語閱讀教學提供了一個有效的途徑。本文以語篇分析理論為指導提出了從語篇內在結構入手，注重語篇銜接和連貫、語篇主題以及語篇體裁的角度啟發和指導大學英語閱讀教學。
長久以來我國的外語教學過於注重詞彙、語言點的講解，忽略了對語篇的整體把握，學生無法積極有效地提高其閱讀能力。語篇分析教學改變了傳統的以詞彙教學和語法講授為主的教學模式，引導學生從文章的結構層次入手，弄清文章的篇章結構，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語篇分析指導大學英語教學一方面有助於學生在有限的時間內達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的資訊，另一方面有助於培養學生理解,分析歸納和交際能力。藉助語篇分析理論教師可以引導學生通過體裁分析對語篇巨集觀結構和交際功能的深層理解；識別主題句來幫助學生掌握文章的發展脈絡；；分析銜接和連貫手段來了解文章的層次。語篇分析法把語言基礎訓練，語篇分析研究、以及交際能力的培養有機地結合在一起，符合大學英語閱讀教學的要求。
一、語篇分析理論的發展和閱讀教學
語篇分析(discourse analysis)這一術語是由結構主義者哈里斯(Harris)於1952年在美國《語言》雜誌上發表的一篇文章中首次提出。20世紀60，70年代，語篇分析作為一門獨立的學科出現，並由此打破了以往語言學研究僅限於句子層面的界限，將語言學的研究範圍深入到語篇。Harris曾指出：“語言不存在於單詞或句子之中，而存在於聯絡著的語篇之中。語篇是一個語言單位，強調語言的行為和活動，強調學習者運用語言進行交際的能力”。
語篇分析強調以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，對文章進行分析、理解、評價和賞析。語篇分析就是使讀者科學地、系統地分析語言材料在文中的相對位置是如何產生意義的，並識別篇章中的結構模式及規定這些結構模式標記的語言手段。語篇分析可分為巨集觀結構研究和微觀結構研究兩大類。前者以研究語篇的生成層次及組織結構為主;後者以研究句子之間的關係、句群的連貫以及句子間的銜接手段為主。因此,在閱讀教學中教師不但要準確引導學生在微觀結構分析過程中幫助學生掃清語言障礙，弄清句內、句際關係，還必須引導學生學習從巨集觀的`角度分析語篇結構來理解文章的深層意義和作者的意圖。只有將巨集觀結構研究和微觀結構相結合才能對整個語篇的層次結構、邏輯關係、主題思想和作者的立場觀點全面領會。
二、語篇分析法在大學英語閱讀教學中的運用
語篇分析法在閱讀理解中的指導作用在國內外倍受重視。Cooper在他的研究結果中也指出：外語閱讀理解力的高低更多地依賴於學習者的語篇理解力，而不是單句的理解力。語篇分析法是從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法，它從巨集觀上將語篇與意義聯絡起來，是從巨集觀到微觀的綜合分析過程。
（一）語篇的主題分析
語篇中往往有一個主題貫穿始終，語篇主題最能反映作者的寫作意圖及中心思想。在語篇主題分析中最能反映文章主題的就是段落主題句。絕大多數語篇都有主題句，通常出現在段首，也會出現在段末或段中，因此對學生來說只要掌握了這一閱讀技巧便比較容易找出段落主題句，從而理解文章的主題。針對有的段落主題不明確，學生需要在教師的指導下進行歸納總結。在閱讀教學中教師藉助語篇主題分析不僅可以幫助學生把握文章大意，而且有助於啟發學生還原作者的創作思想，從而把握語篇的主題和作者的寫作意圖。
（二）語篇的體裁分析
不同的語篇具有不同的體裁特點。將體裁分析理論運用到大學英語閱讀教學中，可以使學生掌握不同體裁語篇所具有的巨集觀認知結構和語言使用風格，以便提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度。在大學英語閱讀教材中會出現大量體裁不同的語篇，因此其語言風格和組句成篇的模式也各不相同。教師在英語閱讀教學中應運用體裁分析幫助學生了解並掌握不同體裁文章的篇章結構、篇章模式和篇章型別；瞭解作者謀篇佈局的結構特點和遣詞造句的手法，從而提高英語閱讀能力。例如，教師在講授議論文這一體裁的語篇時要引導學生根據議論文的結構特點，找出主要論點，從屬論點，以及主從論點的主次關係；分析作者的論證方法；文章的結論。通過這樣的分析能夠幫助學生理清語篇的論點、論據和結論之間的邏輯關係，從整體上把握語篇的脈絡，提高了學生分析和歸納的能力。與議論文有所不同，敘事體裁的語篇結構發展多以時間、地點、事件的發展為轉移，線索清晰，情節性較強，句式簡單，用詞生動。教師在教授學生閱讀此類語篇時，首先要明確故事發生的情境，然後明晰語篇的圖式結構，指導學生明確事件發生的時間、地點、人物關係、事件發展的順序；以時間為線索，以人物為中心，弄清事件的起因、經過和結果等資訊，以便理清作者的思想脈絡、抓住語篇的中心思想。語篇體裁分析為英語閱讀教學提供了許多有益的啟示。在教學過程中對其加以運用，對於進一步改善我國當前輕巨集觀能力培養的現狀是大有裨益。
（三）語篇銜接手段的講解
銜接是語篇結構中連句成段，連段成篇的語法手段(如照應、替代、省略等)和詞彙手段(如復現關係、同現關係)。銜接體現在語篇的表層結構上，是實現語篇連貫的重要手段。Halliday和Hasan最早系統地研究了銜接問題。他們在《英語的銜接》(1976)一書中集中探討了英語的五種銜接手段：替代，照應，省略，連線和詞彙銜接。替代就是指用其他詞語來替代篇章中的一些基本結構成分。通過替代 一個詞語或句子成為另一個詞語或句子理解的依據，從而形成銜接關係。照應分為外指和內指。如果照應詞的所指存在於語篇外的現實或想象的世界，則為外指。如果存在於語篇內部，則為內指。省略是指為了避免重複把語篇中的某個成分省去不提。一個句子中的省略成分通常都會在原文中出現，這樣就使句子與句子之間形成了銜接關係。連線是運用連線詞來表現句子之間的語義邏輯聯絡。連線詞往往是一些用來表示時間、因果、轉折、條件等邏輯的關詞語，如when，as soon as，because，but, however，though等。詞彙銜接指用重複、同義詞和反義詞、詞彙同現等詞彙手段來體現語篇的語義聯絡。在閱讀教學中，教師應注重訓練學生了解並熟悉語篇結構中的各種銜接手段，幫助學生掌握這些銜接手段在上下文中所起的啟承轉合作用。
（四）語篇連貫分析
在語篇中語段、篇章之間的銜接，有些可以通過語法手段和詞彙手段表現出來，但是有些在語言形式上沒有明顯的邏輯聯絡,必須通過上下文的意義聯絡,即語境來判斷它們的連貫關係。語篇的連貫是由讀者的理解來實現的，語篇連貫的構建對準確、全面、深入地理解語篇有著重要的意義。這種語義上的連貫必須通過邏輯分析、推理來理解其深層意義。
語篇連貫分析即就是幫助學生分析和掌握語篇發生的具體環境，即語境。結合分析語篇中的句際關係，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時使學生掌握句子、段落篇章在不同語境中所表現出的不同意義。語篇連貫分析是培養學生在閱讀理解中分析、歸納、綜合和推斷能力的重要方法。在閱讀教學中教師應注重培養學生認識和了解語境對語篇意義的作用，分析語篇中句與句之間、段與段之間在結構上和意義上的聯絡。這類句際關係大致可分為以下幾種：並列關係，對應關係，順序關係，分解關係，分指關係，重複關係，轉折關係，解釋關係和因果關係。結合分析語篇中的句際關係，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時使學生掌握句子、段落篇章在不同語境中所表現出的不同意義。
語篇分析視角下的閱讀教學具有明顯的先進性和有效性。語篇分析視角下的閱讀教學以語篇為基本單位，圍繞語篇的結構和整體內容分析詞句、人物性格和事件緣由，總結中心思想和寫作技巧。語篇分析指導下的閱讀教學，以語篇為單位組織教學，既重視語言形式，又重視語言的功能，同時還注重語篇所涉及到的語言文化與相關知識，引導學生既快又準的弄清語篇的整體結構與主旨大意。語篇教學順應人的認識過程，在教學中將其綜合應用，定能取得良好的教學效果，有利於提高學生在閱讀中全面分析、理解和獲得資訊的能力。
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