關鍵詞：培養、理解、養成良好閱讀習慣、閱讀技巧
國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按《英語課程標準》規定，國小生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小段文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，國小生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕鬆、獨立的閱讀相當於該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。然而現行的國小英語並無明確的英語閱讀教學目標，教師對於閱讀教學如何開展，有什麼策略需要掌握，還有必要進行探索和研究。
一、國小生在閱讀中存在的困難
1、缺乏足夠的詞彙量
缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一；國小生知識面窄，常因不瞭解背景知識而無法順利閱讀。詞彙的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞彙量的大小預示著閱讀能力的'高低。據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞彙缺乏的問題。由於國小生詞彙量小，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使國小生對英語閱讀產生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。
2、缺乏有效的閱讀策略
國小生年紀小，閱讀經驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章裡的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯絡、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。
3、不良的閱讀習慣
由於缺少系統的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械地閱讀，用手指點著單詞。由於缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。
用心的角度來看，英語閱讀是非常複雜的心理認知活動，它可以分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由於學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適她們的閱讀策略。
二、英語閱讀教學模式
（一）閱讀教學基本模式
主要有三種閱讀教學模式：自上而下的模式，自下而上的模式和互動補償閱讀教學模式。
1、自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀，整個閱讀過程就是讀者與文章的互動過程。讀者的背景知識比詞彙問題更重要。這對教學物件的水平要求較高，適合採用與高年級學生閱讀教學中。