摘要：課堂提問是物理教學活動的重要組成部分，是優化課堂教學的必要手段之一，有教學活動便有師生的互動、便有問題的產生和提出，長盛不衰，具有永恆的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生髮展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關鍵詞：課堂教學、有效提問、設計
課堂提問是物理教學的重要環節之一, 恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，及時瞭解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智慧，調節學生思維節奏，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。但近年來國內的研究資料表明，中國小一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那麼它就要求我們在物理課堂教學中要善於提問，充分發揮提問的功能。通過提問，可以激發學生的興趣，驅使學生積極思考，積極參與學習探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調學生的有效性學習和研究性學習，促使我們更加關注課堂提問的設計以及課堂提問的有效性問題。
一、有效性提問的含義和常見誤區
“有效”從傳統意義上說是“有效果”，大家最關注的可能是結果的好壞和效果的有無。發展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋樑與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習情況反饋給教師；在問題教學中認為，有效提問即為理解而提問——讓學生思維。
反觀我們在日常教學中卻常走入這樣的提問誤區：有時是為提問而提問，與課堂教學重難點相距甚遠，結果讓學生在一個個沒有思維價值的問號前疲於奔命，使課堂陷入冗雜繁複的“滿堂問”之中；有時只是面向少數學生提問，使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問容易使學生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯後的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。
問題的提出過程是學生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎，是創新意識的重要體現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”
有效提問是淺與深、近與遠的結合，即問題應有趣味性、啟發性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關係，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導的有效教學的重要環節之一。
基於以上問題的存在，結合我個人的課堂教學實踐和經驗對物理課堂有效提問的設計談談幾點思考。
二、有效性提問的設計
1、課堂教學的問題要新穎別緻，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界資訊的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯絡。生活中的許多問題背後都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關於牛頓運動定律的應用課中，傳統教材中常出現如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恆為f，設駕駛員的反應時間為to，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離?這樣的問題敘述讓學生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離後停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，後一種提問比前一種提問更有效，它將問題置於真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利於激發學生學習的`興趣，學習的時候更容易理解和接受。還有在學習完自由落體運動之後，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那麼效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據“漫畫——洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們採用了什麼方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優點與不足？這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關嗎？當帶著剛學完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優點與不足，學生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節搞清楚。從而在輕鬆的氣氛中學到知識並加以鞏固。可見，學習的興趣來源於問題的設計與趣味。
2、課堂教學的問題要精心設計、目的明確、具有針對性
課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過於隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。
例如在設計《萬有引力定律的應用》這一節內容時，內容偏多，為了突出重點和難點，讓學生能從整體上、分層次把握好課本知識內容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預習課本內容後，你認為萬有引力定律在天文學上有哪些主要應用？ 2、衛星在不同的高度環繞地球運轉時其線速度、角速度、週期如何變化？3、在應用定律求第一宇宙速度時，設計了一系列的問題讓學生思考討論：在地面上丟擲的物體為什麼要落回地面？能否讓它不落回地面？它的丟擲速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導理清了思路，就可以與學生在共同的情景探究中學習課本知識，並在一定程度上深化對課本知識的認識。
可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內容，同時又和實際聯絡引發學生進行探究，那麼學生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。
3、課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發性
由於物理學中有較多複雜的物理情景過程，所以我們要把複雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的。通常這個時候我們就可以採取有效的提問，起到搭橋引領探究知識結論的方向，而不是直接把答案告訴學生。新教材中已經非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發學生思維的靈活性，也利於培養學生思維的深刻性。
例如在設計《探究決定導線電阻的因素》的教學時，由於它整節內容都是探究性質的。如果我們只是按照舊教材中所述引導學生將知識點理順，然後做實驗，實際上就只是驗證一些結論，學生只能是被動記憶，主動探究和能力培養就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設計的：
1：先在課桌上放置兩種不同規格的燈泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，問題：造成這一結果的原因是什麼？
2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導體電阻的大小與哪些因素有關？
3： 如果讓你設計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設計？實驗中需要哪些器材？
4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關？然後在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關係。
這樣在一系列問題的啟發引導下，通過學生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維並解決問題。整節課學生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導下自我探究，學習變成了一種享受。
又如在學過楞次定律後，研究“鋁管中磁性小球的下落規律”實驗 把兩隻外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一隻小球很快地從下端掉出，而另一隻要等數秒後才從下端管口落出。根據這一實驗背景，提出以下問題供學生探究：
1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？
2．你猜一猜出現這種現象的原因是什麼？
3．請分析小球進入鋁管後運動狀態的變化過程， 能否建立一種物理模型?
4．能否用實驗來驗證假設？你提出的實驗方案是什麼？需要測量哪些物理量? 如何測量?
通過這樣的提問設計，就會把學生的認識逐步引向深化，並能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易於被學生所接受。
三、有效提問的注意事項
教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關係。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對於較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關係，提問題不能只問“是什麼”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味而失去學習的動力。
在授課過程中我們也要時刻注意學生的反應，當教學進行中時，學生可能會精神不振或走神。在這種情況應及時提出問題，使學生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學“摩擦力”一課中，當我們向學生介紹摩擦力概念、產生條件以及摩擦力的方向如何判斷後，可向學生提問:“請大家設想一想，如果現實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學生的精神狀態調整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在於“問”，而更重要是在於採用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。教師心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。
參考文獻：
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能》。
宋玲譯。北京：中國輕工業出版社。
2、《聯絡生活進行物理教學策略》 作者：曾志旺 來自 《物理教學探討》
3、《物理教師的提問技能》 作者：劉誠傑 來自《黔東南民族師範高等專科學校學報》
4、《物理課堂提問的探討》 作者：王趙雲《物理教師》期刊 2001年第9期