關鍵詞：設計策略論文
一、探究前：創設問題情境
新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創設問題式情境可以激發學生興趣，使學生產生主動學習的願望，為學好新知識創造良好的前提。
策略1.圖片法
【案例1】2010年安徽省國中化學優質課“花兒為什麼這樣紅”教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學們感受花的美麗，緊接著請同學們思考“花兒為什麼這樣紅”。開門見山的點明這節課所研究的核心問題，使學生很快從生活情境中走進課堂，用化學方法探究“花兒為什麼萬紫千紅”。
【案例2】2010年安徽省國中化學優質課“再探‘燃燒與滅火’”教師通過展示廣州亞運會的點火現場的圖片，引發學生的回顧“燃燒的條件是什麼？”繼而展示上海公寓失火現場的圖片，提出問題“如何滅火？”在介紹滅火工具時，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學生一步步引入課堂探究的問題：“燃燒一定需要氧氣的支援嗎？”圖片法，可以直接有效地呈現出生活場景或化學知識，但在應用中很難給學生強烈的視聽衝擊，需要結合其他教學方法共同創設問題情境。
策略2.視訊法
【案例】2011年安徽省高中化學優質課“初探香菸煙霧中的某些成分”教師首先用一段“印尼2歲男童抽菸”的視訊引起學生的興趣，緊接著展現人們抽菸的圖片和幾種常見香菸的圖片，提出問題：“香菸為什麼有這麼神奇的魅力呢？”“檔次高的香菸是不是對人體就沒有傷害呢？”此時，學生已迫不及待地想知道如何用化學方法探究這些問題的答案了。視訊法，能給學生視覺和聽覺都留下深刻的印象，使學生很快融入課堂。但在使用時要注意：視訊要貼近課堂的核心問題，避免只注重趣味性；教師在使用視訊材料中，要能有效地引導學生回到課堂探究問題上，避免出現課堂混亂的現象。
策略3.實驗法
【案例1】2010年安徽省國中化學優質課“再探‘燃燒與滅火’”教師在一定的鋪墊後，演示“燃著的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點燃的鎂條在二氧化碳中繼續燃燒”兩個對比實驗，提出問題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰還可以做助燃劑？”引發學生對已有的有關燃燒的知識重新的思考，通過實驗事實得出更全面的結論。
【案例2】“質量守恆定律”課堂片段我在教授“質量守恆定律”這一化學原理時，先讓學生猜測“加熱已平衡的銅絲一端，會有什麼現象？”學生根據已有經驗猜測變輕了。教師演示實驗後，學生重新審視對“反應前後物質的質量關係”的猜測，進入探究活動。實驗法，能給學生帶來真實的化學體驗，使學生產生認知衝突，更能激發學生的探究欲。案例1中教師若不做對比實驗，學生很難想到二氧化碳和氮氣也能支援燃燒。可見，實驗法是最有效的問題引入載體。
二、探究中：設定階梯問題，化解難點
有效的課堂提問，可以引導學生深入的`思考，鼓勵學生分析並解決問題，培養學生創造性思維。
【案例】“蛋殼的探究”課堂片段本節課是我的一節市級公開課，其中有個教學難點是“蛋殼加熱後可殺菌消毒”，這裡必須首先“驗證蛋殼中碳酸鈣在灼燒後能產生氧化鈣”。學生在課本上認識到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那麼課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學生突破難點，我設計了以下幾個問題臺階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱後分解了會產生什麼？”“如果產生氧化鈣，怎樣驗證？”“氧化鈣可以與哪些常見物質反應，我們可以通過簡單的實驗驗證產物嗎？”通過這些問題，使學生逐步意識到驗證氧化鈣的產生，可以先驗證氧化鈣與水反應生成的產物是氫氧化鈣，由此認識到，蛋殼中分佈的疏鬆的碳酸鈣在加熱時可以分解生成氧化鈣，並起到殺菌消毒的作用。在探究活動中，學生遇到難題時，往往很難一步想到解決問題的方法。教師需要找到學生的最近發展區，提出有效的問題，幫助學生建立知識之間的聯絡，形成思考鏈，突破難點。
三、探究後：懸疑式結尾，聯絡課堂內外
課堂的時間是有限的，學生在課堂實驗時還存在一些問題和疑惑，懸疑式結尾能吸引學生的繼續探究的慾望。
【案例】“金屬的化學性質”課堂片段學生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應”時，發現在鋁絲表面除了有紅色的物質析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會有這種現象產生呢？我們在課堂上無法繼續深入探究，可以請學生課下查閱資料，大膽猜想，並設計實驗驗證自己的假設。懸疑式結尾，可以提高學生學習化學的興趣，培養科學探究的習慣。以上是我對課堂問題設計策略的幾點思考。另外，我還體會到，在運用問題策略時很多方法是聯合使用的；在設計問題時，除了講究策略還要注意語言要簡潔，問題要明確；在實際教學中，要注意根據學生的實際水平適當調整難度，靈活運用。