一、數學課堂管理現狀
隨著高中數學課堂管理研究的不斷深入，越來越重視教師對課堂的有效管理，高中課堂管理主要涉及高中生課堂行為問題的管理和實踐。隨著教育改革和創新發展，數學教師課堂管理研究也逐漸深入。可歸納為：從外在表象到內涵建設、對課堂行為的重視由教師轉向學生，在探索中逐漸發展。對高中數學課堂有效管理的研究逐漸成為高中數學教育的重心。
二、中學數學課堂管理存在的問題
當今，我國基礎教育的課堂管理大多繼續沿用傳統的教師授課模式。即教師採用懲罰的手段來糾正學生的消極行為，教師通過控制課堂實現管理學生的目的。傳統的課堂管理模式忽略了對學生的引導，限制高中生數學知識的學習和能力的發展。實踐證明，這種課堂管理模式重點在課堂控制和紀律管理上，忽略了高中生數學興趣的培養和自主學習的能力。具體問題如下：
（一）過於注重課堂控制
目前，高中數學教師大多采取專制式的課堂模式，對數學課堂的管理是限制和糾正學生的消極行為，而忽視了調動學生真正參與到課堂活動。高中數學教師大多認為學生缺少自主學習的能力，應對學生進行嚴格管理和控制才能達到學習效果。通常把成績作為衡量學生好壞的標準，往往忽視了學生能力的發展。基於這樣的評價，數學教師在課堂管理中常釆用懲罰手段，而忽略學生的感受，結果往往導致學生逆反，進而引發更多問題。
（二）課堂管理效率低下
在高中數學課堂教學中，教師經常會遇到學生的干擾，有些教師可以做到處理得當，但有些教師不能充分考慮問題行為的性質，沒能正確的引導學生。有時甚至在上課時停止教學，當堂對學生進行批評教育，教師採用這種處理方式會讓學生產生逆反心理，問題沒有得到解決，還會引發新的問題，甚至會讓高中生產生厭煩的情緒。這種情況下，會使數學教師的重心放在維持課堂紀律上，不能按時完成教學工作，進而降低課堂管理成效。
（三）課堂管理不靈活
在應試教育的影響下，我國的基礎數學教育通常以傳授知識為主，強調對數學知識的掌握，忽略了對學生興趣的培養、能力的鍛造，使學生失去了對問題獨立探索的精神。傳統教學方式學生只會被動接受，對數學的學習沒有興趣，使得高中生既不能很好的習得數學知識，也得不到全面發展，進而導致學生出現厭學。
三、高中數學課堂管理的`有效策略
教師要對學生有效地開展教育，就必須提高數學課堂的有效管理：
（一）加強師生交流
課堂是教師與學生交流的平臺，課堂上師生交流是課堂互動的前提。高中生獲得知識、能力發展都離不開資訊交流，傳統的課堂教學以教師講授為主，缺少與高中生有效的溝通。而新的課堂管理模式要求加強與學生的溝通，給學生提供審視自己的機會。在課堂上運用教育學、心理學等知識，採用小組討論等方式加強師生互動，堅持學生為本，注意細節，使溝通達到更好的效果
（二）營造良好的課堂環境
心理學研究發現，環境會影響人的心理和行為。因此，建立良好的數學課堂環境至關重要。高中生能夠處在滿足個體心理需要的環境中，就會使學習行為更加有效，讓學生在安全、舒適且被尊重的環境裡學習，會大大提高學習效果。建立和維護良好的課堂氣氛需要教師與學生共同努力。構建積極、平等、互敬互愛的課堂環境，是教師實現數學課堂有效管理的重要途徑，也能夠以此促進學生全面發展。
（三）加強高中數學教師的課堂管理能力
數學教師必須加強課堂教學管理知識的理論學習，積累數學課堂管理的實踐經驗，才能更好地提升管理能力。首先，學校應鼓勵數學教師參加各類培訓與學習，為數學教師提供更多的實踐機會；其次，大力提倡數學教師創新教學方法；。最後，學校組織數學教師課堂教學觀摩，組織教師積極研討，互相指導。
（四）激發高中生學習數學的動機
鼓勵高中生主動參與數學學習，採用專題教學、朋輩輔導、共同學習等方式激發學生對數學的學習興趣，提高自主學習能力，培養獨立解決問題的探索精神都是基礎教育的重要內容，特別是高中數學課堂管理中顯得尤為重要。數學教師可以幫助學生制定課堂學習目標，可以通過互動方式來維持學生注意力，還可以通過有效地佈置課堂作業，讓學生參與課堂活動。
四、結語
數學課堂是教師和學生共同學習、生活和交流的重要場所，學生對數學課堂充滿期待，覬覦在數學課堂上獲得未來生活所需的知識和能力，磨練意志，全面發展；教師對數學課堂也充滿希望，在數學課堂上教師能夠實現自我價值，為社會和國家輸送基本功紮實、能力全面發展的優秀人才，讓學生積極、快樂地學習。本文結合國內外基礎數學教育的理論知識，對我國高中數學課堂的有效管理進行分析，為工作在教育一線的廣大數學教師提供課堂管理的有效措施，為我國高中數學教育的理論研究提供依據。