英語教學過程是師生互動的過程，課堂上雙方互相配合，共同完成語言交際，在此過程中由教師引導，學生逐步實現對知識的掌握。我校所提出的“目標定向，問題導航，先學後教，構建達標”十六字課堂教學總體要求，是一個整體，是建立在自學為主這樣一個教學指導思想基礎上的要求。其中“問題導航”是整個課堂教學總體要求的核心，也是我校課堂教學幾年來在教學實踐中逐漸形成的特色。我們認為問題是教學的心臟。問題導航要求教師將知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知慾，引起學生主動參與研究與探究。那麼問題的內涵是什麼呢？如果說目標是高度凝縮了的任務，它是一節課的出發點和歸宿，那麼問題就是目標的分解，解決一個個具體問題，是實現目標的必由之路。如果我們不能給學生布置一個個具體的任務，不能給學生提供解決的問題，他們的自學就沒有目的和切入點。因此利用問題如何實現導航是“問題導航式教學”的關鍵，那麼導航問題的優化設計又顯得尤為重要。
精煉巧妙設計問題，激發學生求知慾望，引入問題情境
合理利用教材，最大限度地整合教材，設計與教學目標相關的有效問題，巧妙的利用問題將學生匯入情境。備課時，既備教材又備學生，瞭解學生的興趣和疑點，有的放矢地提問，以達到讓學生掌握本節課的教學內容，獲取知識的目的。切實根據教材特點，通過具有啟發性的問題，引導學生積極思考，培養其分析問題和解決問題的能力。所提問題儘可能緊密聯絡學生生活，讓學生去探索、領悟，實現學以致用的目的。例如，教學Unit8Present老師可設計問題Mother’sDayiscoming,whatwillyoudo?把教學思路從課文中廣泛的禮物話題遷移到學生對自己母親的關注，增加學生的情感意識。這樣也使設計的問題具有思想性。在課堂教學中應充分發掘教材中的思想教育，藉助一些問題設計，把德育滲透到問題設計中，對學生進行思想品德教育。例如：教學Wearetryingtosavethemanatees.這一單元，老師可設計問題：Howtoprotectourhometown?學生在思考、討論回答的同時，也培養他們的環境保護意識，保護環境，人人有責。
引導學生設計問題，提升感知思考能力，形成發揮空間
引導學生自己提出問題，或師生問答，或小組討論，通過師生互動，生生互動，促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結、歸納，把知識系統化。在日常學習中培養學生的問題意識和能力。這不僅提高學生的口頭表達能力，團結合作能力，還豐富課堂教學內容。在教學過程中，可從問題的形成上給學生一個發揮空間，鼓勵學生去生成問題，互相提問，集思廣益，找到最佳答案。例如：還是教學Wearetryingtosavethemanatees.這一單元，老師可設計辯論環節，圍繞“動物園該不該建”這一話題展開討論，師生互問，生生互辯，在辯論過程中，學生提出大量的問題，並加以解答，在思考、討論回答的同時，掌握了當堂知識重點，練習了聽說讀寫的基本能力。學生最大限度地獲取資訊，激活了思維，提高課堂教學的效益。
課堂提問準確簡明，具有系統性和階段性，促進能力拓展和提升
問題設計應符合趣味性、系統性、準確性、針對性、簡明性、階段性。這些都應該是探索英語課堂提問設計的.策略。導航問題圍繞一些日常用語或學生感興趣的話題，用What，Who，Where，When，Which，How等句式自由地問與答。在匯入新課時，可用設問的方法制造懸念，激起學生求知的慾望，可利用圖片、實物、多媒體課件等教學輔助手段，就課文內容設計問題提問。讓學生從生活經歷中找答案，引入學習，並串起其它教學內容，而學生的回答正是本課的重點。鞏固與練習階段，老師在這一環節的提問是具有系統性和針對性的提問，是針對某一教學內容提出問題，或根據本課的語言知識設計練習，形式可多樣化，或口頭提問，或書面練習。學生通過討論回答問題，可加深對本節課的理解。總結階段，課堂總結是每節課的一個不可缺少的教學環節，這是應該由老師加以引導，學生自我總結，對本堂知識有全面的認知。而對於複習階段老師所提的問題是認知記憶性問題，通過巧妙地提問，可以幫助學生對已學知識進行再現。學生通過回答這些問題，可進一步鞏固和加深學習。
課堂問題優化設計是英語教學的有效手段。從學生實際出發，設計與之生活密切相關的話題，合理提問，正確評價，認真引導，加以總結，給學生在問題中創造自主探究的學習氛圍，激發學生感知認知的學習興趣，啟發其思維，提升其能力，讓我們的英語課堂在問題導航式的引領下真正活躍起來，讓學生在問題的導航快樂的享受掌握知識的樂趣，逐步拓展他們的思維能力，有效的提高學習英語的積極性。