摘要：微課是在資訊化時代和新教學理念下提出的新型教學模式，能夠突破課時、教室的限制，建立自主、開放的教學平臺。針對目前無機化學實驗教學中存在的問題，將微課應用於無機化學實驗教學當中，能夠有效地彌補傳統課堂教學的不足，促進資訊化教育發展。
關鍵詞：微課；無機化學實驗；自主性學習；開放式教學
無機化學是建立在實驗基礎上的一門學科，操作性強的無機化學實驗教學不僅可以加深學生對無機化學理論知識的理解，提高學生的動手操作技能；同時能夠培養學生創新實驗的設計與嚴謹的科學精神。因此，無機化學實驗是整個教學中的一個重要環節，其主要內容包括基本操作、無機化合物的製備、離子的分離鑑定、常見離子和化合物的性質等。然而，在實驗過程中，由於學生人數多，基礎差異較大，因材施教的教學方法開展較困難；學生預習不充分，對實驗原理及內容不熟悉，導致實驗操作能力差；實驗內容多，演示實驗耗時；缺乏安全實驗設施及大型儀器裝置，有毒實驗以及性質研究實驗難以進行等。以上無機化學實驗教學中所存在的問題，導致無機化學實驗未能達到預期的教學效果。隨著微博、微信等資訊產品悄無聲息地滲透到生活當中，人類進入了微時代。無機化學實驗的“教”與“學”也將發生重大的變化，傳統的課本資料已無法滿足學生的視覺要求；傳統的課堂教學模式也不適應教育資訊化的發展。目前，微課與物理化學[7]、生物化學[8]、天然產物化學[9]等相結合的教學設計已有報道，並取得良好的教學效果。筆者針對無機化學實驗教學中所存在的問題及自身的實驗教學經驗，將生動形象的微課教學融入無機化學實驗教學中以提高教學的效果。下面將從無機化學實驗教學的現狀分析到微課在無機化學教學中的設計進行展開。
1無機化學實驗教學的現狀
在傳統的無機化學實驗課堂教學通常分為以下幾個主要環節學生課前預習、教師講解與演示、學生實際操作、學生進行實驗總結、教師答疑解惑等。結合學生基本狀況、師資力量、實驗條件、教學模式對無機化學實驗教學的現狀分析如下。
1.1學生對實驗預習的積極性不高
在無機化學實驗教學過程中我們會發現只有少數學生會提前預習，而大部分學生主要通過老師課堂講解來了解一節課的實驗內容。而對實驗原理、內容的不熟悉又會影響實驗的操作過程與實驗結果。據瞭解其原因主要是實驗課本攜帶不便，學生預習起來不太方便；課本多以文字形式來傳遞知識，不能激發學生的興趣，導致學生預習的積極性不高。
1.2學時數少實驗內容多課堂講解耗時長
在無機化學實驗中多數是性質實驗，由於實驗內容多、學時數少，為了給學生創造更多的動手操作、自主實驗的機會，教師在有限的時間內不可能將每個實驗細節講得很詳細。一般介紹實驗的目的、原理、主要操作步驟及注意事項就需要20～30分鐘，要想把實驗講的更透徹則耗時更長，這樣學生實驗操作時間就少了，不利於培養學生的動手操作能力和積極探索能力。
1.3最先接觸實驗操作能力差
無機化學在化學領域是一門基礎性的學科，大部分高校在制訂教學方案會把無機化學實驗放到最前邊。而在中學中受到硬體條件及時間的限制很少開展實驗課，無機化學實驗通常是學生最先接觸的實驗課。由於之前沒有相關的訓練，學生動手操作能力相對差些；並且學生人數較多，老師在演示實驗的過程中不能保證每位學生都看得很清楚。因此，學生會存在操作的不規範或錯誤，導致儀器損壞、實驗失敗等現象。
1.4缺乏安全裝置有毒的實驗無法進行
對於很多高校來說由於經費投入不足，實驗廢液回收與處理困難、缺乏通風裝置等，導致有毒實驗無法開展。
1.5無機化學實驗大多為驗證性實驗學生實驗設計與創新能力差
目前對於大部分高校，無機化學實驗的教學內容主要集中在離子的鑑定和簡單化合物的合成。學生合成、製備出一個化合物來，只是通過實驗現象來判斷是不是目標產物，對化合物的純度、性質通常不做太多的要求。當給學生一個研究方向時，學生由於缺乏相關實驗設計、結構表徵、性質研究等方面的訓練，導致學生實驗設計能力差、科研嚴謹性和創新性不足。
2微課在無機化學實驗教學中的設計
通過對以上無機化學實驗教學現狀及問題的分析，我們將從以下幾方面對無機化學實驗教學進行微課設計。
2.1實驗內容多樣傳播提高學生預習的趣味性與積極性
為了獲得良好的實驗效果，學生提前預習至關重要。教師將無機化學實驗的目的、原理、操作步驟等內容用具有觀賞性的示意圖、流程圖、影音資料代替枯燥乏味的文字敘述，並經過整理、概括、提煉做成微視訊。學生攜帶方便並可以在任何時間、地點進行預習；簡短、精煉的短視訊符合學生注意力集中的有效時間(10分鐘左右)；生動形象的微視訊能夠滿足學生的視覺需求，深受廣大學生的喜愛。
2.2規範性實驗操作演示引導學生自主實驗
由於學生人數多，在演示實驗的過程不能保證每個學生都學會，並且演示的過程比較耗時。因此，老師可以在課前將規範的實驗操作過程錄製下來，做成微視訊。借鑑可汗學院翻轉課堂的成功經驗[10]，學生在課前掌握實驗的基本操作要領及實驗過程中的注意事項。一方面，在實驗課上學生將會有更多時間去動手操作和自由探索，在一定時間內可以做更多的.性質實驗，提高實驗的效率；另一方面，教師不用把主要精力放在學生的基本實驗操作上，取而代之的是更多的答疑、討論，課堂真正成了師生互動的場所。這樣能夠更好發揮學生的主體性地位和教師的指導性作用，從而達到理想的教學效果。
2.3實驗內容可以反覆演示滿足不同程度學生的接收能力
由於學生的基礎不同，接收能力也有所差別，基礎好或理解力較強的學生可能看一遍就行，而基礎薄弱的學生可能得看好幾遍才能學會。在開放的微課教學模式下，學生可以對實驗過程、實驗現象反覆演示，直至理解老師所講授的全部實驗內容，滿足不同程度學生的需求，在一定程度上彌補了課堂教學的不足。
2.4有毒實驗的演示實驗教學直觀化
由於廢液處理、通風裝置等方面的限制，很多有毒性的實驗一直難以開展(如一氧化碳、氯氣的製備及性質等)。教師將實驗過程、現象在課前錄製下來。一方面，通過毒性實驗的演示能夠給學生留下深刻的印象，增加了學生學習的趣味性與積極性，進而提高了實驗教學的效果；另一方面，通過視訊演示的方法代替有毒實驗，可以減少對環境的汙染，通過微課教學可以解決毒性實驗難以開展的問題。
2.5與科技前沿和先進技術相結合提高學生實驗設計及科研創新的能力
大部分學校實驗課教學陳舊、精密儀器數量難以滿足實驗需求的現狀，將無機化學實驗教學與當今的科技前沿相結合，讓學生接觸材料製備方法、表徵手段以及功能應用，並以功能為導向讓學生設計實驗，能夠充分發揮學生的主體性地位和調動學生自主實驗的積極性。在課前將化合物的合成、表徵、資料分析等過程錄製下來，通過微視訊的形式呈現給學生，教師在課堂上指導學生觀察實驗現象、分析儀器表徵的原理、討論實驗結果。不僅拓寬了學生的知識面，激發了學生的實驗趣味性，而且能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生科研的嚴謹性、邏輯性和創造性。
3結束語
微課與無機化學教學相結合，以短小精悍、生動形象的視訊來呈現知識，學生樂於學，老師樂於教。一方面，解決了傳統課堂教學中學生預習積極性不高、演示實驗效果不夠理想、毒性試驗難以開展等問題；另一方面，易與現代資訊科技、科技前沿、先進技術相結合，提高學生的自主學習和科研創新能力，促進資訊化教育的發展。此外，微課能夠實現自主、開放的實驗教學，對高校實驗教學的改革與發展有重要的意義。
參考文獻:
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[3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術,2014,24(2):5-13.
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