課堂提問是重要的教學手段之一，通過提問不僅可以及時反饋教學資訊，更能激勵學生積極參與到教學活動中，啟發學生思維。但如提問不當也會產生負效應。我認為提問要注意“六要六忌”。
一、“六要”
1.提問要有啟發性和靈活性。課堂中所設定的問題，要有利於調動學生積極思考，
通過提問使學生能夠主動地參與到教學活動中來．儘量避免“什麼是××”，“××定律內容是什麼”式的枯燥無味的提問，這樣的提問不利於激發學生積極思考。如學習力和運動的關係時，如果設定的問題是“力和運動的關係是什麼？”學生會照本宣科，把課本上的原話“力是改變物體運動狀態的原因”讀一遍，這樣的提問就沒多大意思了。如果設定為下面幾個層層深入的問題，效果就好多了：（1）要使物體運動一定得有力作用嗎？（2）我們如何才能使運動的物體停下來或讓靜止的物體運動起來？（3）我們如何才能改變物體的運動方向呢？（4）“力是改變物體運動狀態的原因”、“力是維持物體運動的原因”你認為這兩句話哪句是正確的呢？通過以上這幾個問題的討論，力和運動的關係已經是水到渠成了。
2.提問要有實踐性和趣味性。物理是一門實用性很強的學科，抓住這一特點可以激發學生的學習興趣。提問時要從日常生活、科學技術、自然現象中尋找素材，提出學生感興趣的問題。
3.提問要有重點性和針對性。通過提問可加深學生對知識的理解，但一節課時間有限，不可能都由問答式進行，也不可能對所有問題都展開詳細的討論。因此，提問必須突出重點，抓住學生認識模糊，易疏漏、易混淆的地方，有針對性地提問。如在學習電場強度時，我提出這個問題：由公式Ｅ＝Ｆ／q可知，電場強度的大小與電荷成反比，與電荷所受力的大小成正比，這句話對嗎？學生通過對這個問題的討論對電場強度的意義更加明確了。
4.提問後要有評議。學生回答問題後，特別是有不同意見時，老師一定要有評議。
首先要明確說明正確的答案；其次，對學生出現的錯誤，要指出錯誤所在，幫助學生糾正；第三要重視學生的思維過程，幫助學生解決分析過程中遇到的障礙。通過此過程培養學生分析問題的能力。第四對個別學生特別是差生回答不上來時，要設計臺階，並進行啟發，儘可能幫助他們得出答案。
5.提問後要留適當的思考時間。
提出問題後，要留出適當的時間讓學生考慮，不能一提出來，就馬上提問。所留時間不能過長，也不能過短，要顧全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。
6.提問要注意因人而異。提問要有全面性，提出的問題要使優差生都參與到教學中。
如果問題太難，差生常常坐冷板凳，或“出醜”，反而會打擊他們的學習積極性。因此，提問要因人而異，設問難度有梯度，並把不同難度的問題留給不同的學生來回答。這樣就可以帶動全體學生參與到教學中，使那些基礎較差的學生也不至於“掉隊”。
二、“六忌”
1.忌先指明後提問。課堂提問是供全體學生思考的，因此，一定要先提出問題，讓學生思考然後指名回答。如先指名後提問，其他學生就不當回事，不利於調動全體學生積極思考。
2.忌偏愛式。課堂提問要面向全體，調動每個學生的`積極性，使他們都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。如經常提問個別學生，會使其他學生有被受冷落的感覺，打擊他們的學習積極性，甚至造成對立情緒，從而影響他的學習。
3.忌挖苦式。對於差生或答錯的學生要耐心地指出其錯誤所在，幫助他糾正錯誤，掌握知識，並給予鼓勵，使他們有信心、有興趣學好這門課。決不能冷嘲熱諷，這樣會打擊他們的學習積極性，並疏遠師生關係，給學生的學習造成及壞的影響。
4.忌排位式。教學中有的老師常常按座位順序依次提問，這樣在每次提問前，學生就知道該誰回答這個問題。於是，被問者積極準備，而其他同學可能會事不關己，不理不睬。
5.忌喧譁式。課堂提問中集體回答也是常用的一種形式，但是對於較難的或敘述過程較長的問題，則不適於用此形式。不然學生各抒己見，爭論不休，會使課堂秩序哄亂，同時也影響其他學生的思路，對教學不利。
6.忌不理不睬式。學生回答完畢後，老師要有鼓勵性的評價，且具體分析其回答的內容。切不可對學生回答的內容不加任何評價，特別是學生所答內容有創意或出現代表性問題時，更要抓住學生的閃光點幫助分析並進行鼓勵。
課堂提問恰到好處，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，組織學生積極參與到教學中，充分發揮學生的主體地位，對學生各種能力的培養及教學質量的提高有積極的作用。今後，還要不斷探索，更好地發揮課堂提問的作用。