論文關鍵詞：素質教育；課程改革；電視教材；文字稿本
論文摘要：隨著科學技術的發展，文字教材--教科書已不再是唯一的教材了。以電視媒體為載體去貯存、傳送教學資訊的電視教材已成為當今教學上的一種重要教材。電視教材是根據教學大綱和培養目標的要求，用電檢視像與聲音去呈現教學內容，並且用電視錄影技術進行記錄、貯存與重放的一種視聽教材。
在大力推行素質教育的今天，化學實驗教學也應朝著實踐、創新、綠色、經濟這個反映社會發展要求的方向進行革新和發展。因此，應用於化學實驗教學中的電視教材，必須順應時代的發展和教學的需要。
1.電視教材的特點
電視教材作為教材，要能夠正確運用教學原則、教學方法表達符合課程教學大綱要求的教學內容，起到優化教學的作用。因此，電視教材具備著鮮明的教學特點：
⑴特定的教學物件
電視教材是為特定的教學物件而編制的。由於教學物件不同的年齡特徵、知識水平、社會經驗和實踐能力，電視教材在表現形式，內容的深度、廣度方面應有很⑶大差別。
⑵嚴格的科學性，藝術性為科學性、教育性服務
作為電視教材，必須具有嚴格的科學性，它所介紹的知識必須是正確的，選取的感知材料應該是典型的，真實的，運用的概念、提出的定義、作出的結論都應該是正確的使用的動畫、特技、模型等也必須有嚴格的科學性。
2.電視教材在化學實驗教學中的作用
電視教材可以適時地綜合處理聲音、文字、圖形、影象等多種資訊，不僅有靜態資訊的形式，而且還有動態資訊的屬性，它可以化抽象為具體，化複雜為簡單，完成傳統教學所不易或不能完成的教學任務。它在教學中的作用主要表現在以下方面：
⑴運用電視教材，充實實驗內容
有的實驗由於受到時空限制，如"煤炭、石油及天然氣的形成"這節內容，即使教師憑藉掛圖、直觀教具和生動的講解，但學生往往很難形象地感知。如果運用電視教材可跨越時空，把其整個變化的動態過程集中地、逼真地呈現在學生面前，學習內容的重點與難點便可迎刃而解。
⑵運用電視教材，全面觀察實驗
實驗過程所需的時間長短不一，有的需要幾分鐘，有的需要一兩天，有的需要更長的時間。因此，課堂實驗就只能觀察到儀器裝置內的實驗情景或區域性的現象，這對學生的學習是很不利的。只有全面觀察，才能對其各個細節有豐富的感知，才能從中找出事物的內在聯絡和本質特徵。如鐵的生鏽實驗，在短暫的課堂時間內是很難完成，如果改為播放電視教材，不但可以提高學生的興趣，而且能夠讓學生在課堂內對儀器裝置、物質、現象、結果及操作步驟的全面觀察，有助於學生得出正確結論，提高教學效果。 ⑶運用實驗教材，增強實驗效果
有的實驗是微觀的，我們的肉眼不易觀察出來，因而實驗效果不明顯，不能準確地說明問題，比如"原電池工作原理"這個實驗。如果運用電視教材，把微觀的現象轉化為巨集觀的現象，讓實驗過程比較具體化、直觀化，這樣，不但很好的解決了教學重點和難點，還收到了很好的教學效果，且節省了教學時間。
⑷運用電視教材，取代具有一定危險的實驗
在做帶有一定危險性的實驗時，必須確保安全，不允許任何有可能傷害師生的事故發生。用電視教材可增強師生的.安全感，消除恐懼心理，如"燃燒和滅火""氫氣的爆炸""鈉與水反應"等內容的實驗。
3.電視教材的製作過程
前期的編導工作已經為電視教材的製作做好了充分的準備，但電視教材的製作是一個系統工程，其過程大體分為準備階段、攝錄階段、後期合成階段和評審階段。
（1）準備階段
攝像前，聯絡好拍攝場地和拍攝物件，並把參拍人員組織起來，研究討論分鏡頭稿本，熟悉分鏡頭稿本的內容，讓他們明確各自的工作任務，同時聽取大家的意見，對稿本和拍攝計劃作出合理的修改。然後，擬定拍攝計劃，準備攝錄器材和實驗物品，組織參加拍攝的人員做演示過程的排練。
（2）攝錄階段
從開機拍攝到停機結束拍攝稱為攝錄階段。攝錄階段的主要任務是按分鏡頭稿本要求，將每個鏡頭畫面錄製在錄影磁帶上，形成素材帶。拍攝時要按照"平、穩、勻、準"要領攝像，即畫面要平、畫面要穩、攝速要勻、攝像要準。
（3）後期合成階段
從停機到全片完成稱為教材的後期合成階段。
這個階段的第一步工作，就是對照分鏡頭稿本檢查錄影素材，要通過重放檢視所規定的拍攝內容是否齊全；現場拍攝時，修改、刪去或增拍的內容在分鏡頭稿本上是否註明。
第二步，將素材，包括攝像所得素材、圖片、製作的動畫等等，都匯入非線性編輯軟體-----Premiere中進行編輯。
第三步，按照編輯好的畫面，錄製解說詞，並下載合適的效果聲和音樂。需要注意的是：解說配音要解說準確、優美動聽；效果聲要真實、形象；音樂要選材合理、銜接自然流暢。
最後，將解說詞、效果聲和音樂匯入Premiere中結合整體畫面進行編輯。把它們與畫面有機的結合起來，才能最大限度地發揮電視教材呈現教學資訊的能力，取得最優的教學效果。
4.結束語
化學是一門實驗性很強的學科，實驗對學生理解基本概念、原理，掌握元素化合物知識起著舉足輕重的作用。在《中學化學教法》教學過程中，發現有些概念如原子、電子雲等，原理如化學鍵的斷裂與新鍵的形成、溶解平衡等很抽象，物質的微觀結構既看不見又摸不著，也無法做實驗，而單靠語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻的印象，又缺乏有效的輔助教學手段，用電視教材可以模擬微觀粒子的運動，可以將抽象的原理具體化、形象化，對培養學生的空間想象能力和形象思維能力很有幫助。一些有害的、有危險的、很昂貴的或很耗時間的化學反應實驗，很難在實驗室完成，藉助電視教材則可以進行模擬實驗。而像化學實驗裝置的組裝實驗，以及有些由於裝置不合理或違反操作規程會造成試管爆裂、有害氣體逸出的實驗，也可以藉助電視教材在計算機上反覆練習，熟練後再進行現場實驗。因而，編制電視教材為改進教學手段、完善教學方法、提高教學質量、實施素質教育提供了有利條件。
參考文獻
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[2]孟群主編，《電視節目製作技術》，中國廣播電視出版社，1997.8
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[4]李康：《論電教教材的教學性》，《中國電化教育》，1996年第8期