[作者] 李秋穎
[內容]
當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發展需要以及學生
的興趣與愛好；為了能直接地 、迅速地瞭解世界科技發展的最新動態，學生必
須具備良好的閱讀能力，英語教學大綱把培養閱讀能力作為目 標是符合社會需
要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們今
後的大學學習 或自學打下堅實的基礎。因此提高閱讀能力是每一個學習者必須
達到的目標。
一、理解是閱讀的要旨
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受資訊的過程，也是一種複雜的智力
活動。從形式上看，閱讀似乎 是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與
讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字元號 表達出來，這是
一個由片語成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字元
號開始進而對 文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑藉自己已有
的語言文化背景知識、生活經驗並通過聯想重 建的創造性思維活動，領會文字
符號所表達的意義，吸收資訊。可見閱讀是一種積極思維的智力活動過程。它 包
含兩個不同的發展階段：辨認文字元號的感性認識階段和理解內容、吸收資訊、
創造性思維譯碼的理性認識 階段。
閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重
要的能力。閱讀理解的程度可 由淺入深分為三個層次：表層理解(literal
comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價 性理解
(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要
求讀者能清楚地理解作 者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的
內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個 層次，其中表層理解是
深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。但在教學中我們發
現相當 一部分學生往往只滿足於課文的表層理解，對後兩個層次的'理解很少問
津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解 的全部。導致這種現象的原因，一方面
是由於多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞 語搭配、
造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離
破碎，影響學生從整 體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主
角，學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學 生始終處於被動狀態。教
師在設計練習時，又常常侷限在對課文的表層理解，設計一些正誤題、多項選擇
題和 回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。要改變這
種現狀，提高學生高層次閱讀理解能 力，教師應根據理解課文的三個層次設計
教學過程。這裡就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談談如 何通過
理解課文內容的三個層次培養學生閱讀理解能力。