摘要：工程經濟課程具有很強實踐性，以教師講授為中心的傳統教學模式無法滿足工程類學生的綜合以及實踐性需求，因此，本文以建構主義教學理論為出發點，通過在課程中引入貼近學生生活的實踐專案案例以重建學習情境，讓學生能在具體的專案場景下理解和創造性地應用所學知識。
關鍵詞：工程經濟；建構主義；情境
引言
工程經濟學是工程管理類專業學生的一門必修專業基礎課，其綜合性較強，集工學、管理學以及經濟學等多學科為一體。課程的學習不單單要求學生掌握工程經濟概念、計算公式，還要求學生通過課程學習發掘工作生活中的工程經濟問題[1]，通過問題提煉、分析，最終找到解決現實問題的途徑和方案，以讓學生在今後從業中能從技術人員角度切換到管理者角度，具備從技術和經濟兩個維度進行綜合決策能力。由於該課程實踐及綜合性較強，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰：其一，大量本學科和跨學科的新內容要在有效的時間內傳授給學生，要求內容裁剪得當，輕重有序[2]；其二，低年級大學學生沒有專案經驗，對生產性企業生產運營流程認知有限，很難對書本上經典的理論知識理解透徹，因此課程知識的靈活應用力受限。
1傳統教學方式的問題
目前傳統的“工程經濟學”的課程教學方式主要由兩種，一種是理論知識先行再輔以大量練習的經典教學方式，即：教師依照大綱，丟擲主題、重點內容和參考資料，隨後學生進行相應練習以鞏固理論知識。這種方式體現了“在教中學，在學中做”的思想，但是理論教學佔主導，教學氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學能在很大程度上使學生擺脫枯燥的理論佔主導的教學模式，在一定程度上激發學生學習興趣。但是以上兩種傳統的課程教學方式都是以教師為主導，學生位於被動授課狀態，很多理論知識以及公式計算識是通過教師強行灌輸給學生，課堂缺乏認知情境，學生只能被動接收，其學習熱情和積極性很難被調動，因此很難深層次理解所學知識，更談不上在今後工作實踐中能結合專案實踐情況對知識點進行有效的組織和再加工，靈活運用所學知識。
2基於建構主義的改進方法
2.1建構主義概念
建構主義教學理論認為知識是通過一定的認知情境，利用必要的學習資料，並藉助外界的幫助，經有意義的建構過程而獲取的，並不是通過教師強行灌輸給學生的。建構主義教學設計原則強調以學生為中心，發揮學生的首創精神、實現學生對所學知識的自我反饋；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習以及會話環境（而非教學環境）的設計；強調學習過程的最終目的是完成意義建構[3]。根據這一理論和傳統教學方式的問題，本文通過2個關鍵步驟，將“情境”“協作學習”“會話”和“意義建構”融入“工程經濟學”課程的教學方式中，以提高學生所學知識的認知度以及應用能力。①第一步，以學生為教學過程的中心，在教師引導下，學生以專案小組形式主動參與專案。教師模擬專案業主，學生小組模擬專案實施者，專案負責人則是小組組長，組成員通過團隊協作完成專案。②第二步，為了縮小理論與實踐的跨度，給學生帶來更好的課程體驗，課程中以一個綜合的實踐案例專案貫穿教學始終，為學生提供場景，讓小組學生模擬從業人員，應用課程所學理論知識解決被給予的專案開發中的實際問題。綜合的實踐專案案例為理論學習提供了所需的“情境”“協作”和“會話”，讓學生在“做”中“學”，通過不斷探究、討論，在完成專案的同時，幫助學生完成有意義的知識建構。
2.2建構主義教學設計實踐
2.2.1實踐專案說明下面以財務分析章節的教學為例對上訴教學設計思想作簡單說明，為了便於課程知識的引入，小組實踐專案案例的具體設計需要做以下幾點考慮：①《工程經濟學》是一門實踐性很強的課程，實踐專案案例要從現實生活中提煉鮮活的工程經濟問題，貼近學生日常生活，加強學生與現實工作環境的交流。②以系列專案形式設計，並設定階段評判標準進行階段檢查，以對學生所學知識進行過程把控，穩穩引導學生學會新知識。③綜合實踐專案的.組織與設計需要緊密圍繞課程教學目標，圍繞課程核心內容，貫穿一半以上教學環節，循序漸進，各項任務的設計需圍繞理論知識前後的邏輯展開，讓學生在學習過程中實現知識的前後關聯與融會貫通。綜合考慮以上，綜合實踐專案名稱：XX白酒廠市場分析及財務可行性評價。綜合實踐專案背景及要求：X市X片區要新建一個白酒廠，要求該新建廠進行必要的市場調查與分析，並進行規模、投資、選址、專案技術方案分析以及財務評價，最終提交專案可行性研究報告。2.2.2實踐過程設計①為滿足以上要求，實踐專案首先將學生分為4～7人的專案小組（分組人數不能太多，以保證每組彙報、交流頻率），每組指定組長，即專案負責人。通過在實踐案例過程中所進行的查詢各類資料等的協同合作過程，實現系統和專案管理式思維培養。②專案階段：階段1：市場調查。“市場調查與預測”在回顧相關課程知識點以及“工程經濟”課程對應的理論知識點授課結束後，小組成員開始實操啟動案例專案調查。1）根據相應內容編制專案實施計劃，確定責任分配矩陣和市場調研計劃書；2）根據分工，進行市場調查，形成調研報告，演示PPT；3）小組進行互評，選1～2組進行成果演示，小組間進行提問、答疑及討論，最後由教師進行點評；4）完善並提交調查報告。要求調查計劃合理，調查方法正確，調研獲得資料可靠，調查報告合理，通過小組成果互評與教師點評相結合評價完成情況。階段2：在分析資金時間價值的基礎上，科學進行風險決策和方案選擇，以及財務資料的估算與評價。階段1完成後，學生即著手本專案的啟動。1）根據“財務評價”相關章節理論知識的學習，完成XX酒廠假設投資估算、資金籌措計劃、銷售收入與營業稅金的估算；2）專案經濟效益評價，在完成利潤與利潤分配表、專案投資估算表、還本付息估算表、投資計劃與資金籌措表、銷售收入及經營稅金及附加估算表、專案投資現金流量表，資本金現金流量表等內容基礎上，計算專案財務淨現值、內部收益率等盈利性指標以及償債備付率等償債能力指標；3）利用EXCEL表格進行成果演示，並分小組進行討論分析；4）小組提交財務評價報告。要求所有相關財務基礎資料都必須真實可靠，只有這樣財務評價報告才有可能做到客觀準確[4]。2.2.3專案大綱匹配度專案實踐中，以下四個任務是學生必須完成的：一是自行設定專案融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然後對比分析各個融資方案優劣，擇優選用；二是擬訂兩種裝置，同時對裝置方案進行選型；三是將專案中可能存在的風險列出，並逐個分析其不確定性；四是對專案進行財務評價。通過完成上述四個任務目標，能夠將課程教學大綱和大作業緊密結合起來，覆蓋了教學大綱70%以上內容。
3結語
通過利用建構主義教學理論代入以上2步的教學改進，為“工程經濟學”課程的講述建立了合理的情境，同時建立了協作與會話所需的場合。在實踐專案中學生身臨其境，發現其中的經濟問題，並加以解決，這種教學方式下，讓學生很容易對理論知識的產生認同感，從而由單純的知識記憶過渡到理解知識並架構起自己的知識體系；階段中，實踐案例所需預設方案的對比、分析和討論，學生可以進入對理論知識認知的應用與分析；同時，實踐綜合案列專案，又讓學生最終實現知識融匯，進行知識體系的構架，體驗到認知的最高層。這種理論、案例和實踐三管齊下的模式，其學習過程是以學生為主體，強調學生的參與性和自主性，培養學生的團隊合作能力、表達能力和探索精神，提高學生的實踐應用能力；同時，也讓教師從教學過程的控制者，逐漸轉變成了過程中組織者與推動者，創造了更愉悅的教學體驗。
參考文獻：
[1]鄧巨集鍾.《工程經濟學》課程研究型教學探討[J].高等教育研究學報，2011，34（4）：54-56.
[2]左航.建構主義教學理論在軟體專案管理中的應用[J].計算機教育，2016，4：107-109.
[3]王永坤.工程經濟學課程全過程專案參與式教學研究[J].高等教育建築，2016，25（2）：118-120.
[4]樊彩霞.教育心理學[M].陝西科學技術出版社，2010.
[5]餘劍英．建築工程經濟學課程案例教學初探[J]．高等工程教育研究，2007（S1）：158．